Статья опубликована в рамках: XVI Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 14 января 2014 г.)

Наука: Социология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Клишин С.И. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XVI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 1(16). URL: http://sibac.info/archive/social/1(16).pdf (дата обращения: 23.10.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ЭМПИРИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ  СОЦИАЛИЗАЦИИ  ДЕТЕЙ  В  НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ  СЕМЬЯХ

Клишин  Сергей  Игоревич

студент  Школы  гуманитарных  наук  Дальневосточного  федерального  университета,  РФ,  г.  Владивосток

E-mailklishin92@mail.ru

Кузина  Ирина  Геннадьевна

научный  руководитель,  канд.  ист.  наук,  профессор  кафедры  социальных  наук  Дальневосточного  федерального  университета,  РФ,  г.  Владивосток

 

Человек  —  участник  истории.  В  течение  жизни  практически  одного  поколения  в  мире  произошли  три  революции:  научно-техническая,  технологическая  и  сексуальная.  Мир  меняется,  что  обусловлено  и  изменением  человека.  Развитие  человека  зависит  от  меняющихся  условий  его  взаимодействия  с  окружающим  миром.  Данный  процесс  взаимодействия  получил  название  «социализация»  [2.  c.  3].

Сущность  феномена  социализации  личности  состоит  в  сочетании  приспособления  и  обособления  человека  в  условиях  конкретного  общества,  где  первая  его  составляющая  —  это  процесс  и  результат  становления  индивида  социальным  существом,  а  вторая  —  процесс  и  результат  становления  человеческой  индивидуальности.  Следует  заметить,  что  социализация  представителей  разных  социально-демографических  групп  протекает  по-разному.  Социализация  пожилых  и  взрослых  людей  осуществляется  на  основе  уже  сложившихся  представлений  о  мире,  обществе  и  месте  человека  в  нем.  Они  не  могут  меняться  столь  же  быстро,  как  дети,  вследствие  того,  что  несут  в  себе  груз  прошлой  истории,  который  сдерживает  их.  Дети  же  проходят  так  называемую  первичную  социализацию.  Эта  форма  социализации  предполагает  освоение  человеком  микросоциума,  т.  е.  своего  непосредственного  (прежде  всего  —  семейного)  окружения.  Первичная  социализация  характеризуется  интериоризацией  ценностей  и  норм,  способов  общения.  Во  время  такой  социализации  преобладает  пассивное  усвоение  информации,  навыков,  представлений.  В  отличие  от  взрослых,  которым  надо  приспосабливаться  к  изменяющимся  условиям,  дети  воспринимают  происходящее  в  их  жизни  как  данность,  органично  вписываются  в  существующий  реальный  мир. 

По  мере  взросления  внешние  условия,  социальная  реальность  все  больше  влияют  на  развитие  детей.  В  меняющихся  условиях  социального  мира  меняется  и  сам  человек  [2.  c.  3].

Одним  из  основных  институтов  социализации  детей  является  семья.  Агентами  первичной  социализации  могут  выступать  прародители,  братья  и  сестры,  иные  близкие  родственники,  но  в  большей  степени  на  становление  личности  ребенка  оказывают  влияние  родители.  Именно  в  семье  человек  получает  первые  представления  о  социальном  взаимодействии.  На  протяжении  какого-то  времени  семья  вообще  является  для  ребенка  единственным  местом  получения  социального  опыта.  И  если  этот  опыт  плохо  усвоен  или  интериоризированные  нормы  противоречат  нормам  и  ценностям  общества,  можно  говорить  о  процессе  негативной  социализации.  Как  отмечают  специалисты,  в  современной  России  достаточно  часто  встречаются  неблагополучные  семьи  [1.  c.  165].  Эксперты  определяют  такие  семьи  как  педагогически  несостоятельные,  с  низкой  материальной  обеспеченностью,  конфликтные,  аморальные,  где  родители  не  осознают  ответственности  за  жизнь,  здоровье  и  будущую  судьбу  ребенка,  семьи,  где  нет  любви.  В  таких  семьях  родители,  вольно  или  невольно,  передают  детям  собственные  ценности:  ребенок  усваивает  деструктивные  моральные  нормы.  При  этом  агентами  негативной  социализации  в  первую  очередь  являются  родители  —  неудачные  социализаторы.

В  неблагополучной  семье  родители  видят  причины  своей  социальной  неуспешности  не  в  себе,  а  в  родственниках,  соседях,  знакомых,  т.  е.  в  окружающих  людях  в  целом.  Подобные  ценности  перенимают  их  дети,  которые  представляют  себе  социальный  мир  агрессивным  и  негативно  настроенным  к  каждому  из  них.  Не  умея  строить  социальные  коммуникации,  родители  в  неблагополучных  семьях  не  могут  обеспечить  свою  вертикальное  социально  восхождение,  это  еще  больше  увеличивает  уровень  их  негативизма.  Такие  качества,  как  трудолюбие,  терпение,  настойчивость  не  представляются  этим  взрослым  людям  социально  необходимыми.  Их  духовные  потребности  скудны  и  социально  убоги,  соответственно,  не  умеют  творчески  организовать  свободное  время  и  их  дети.  Свою  социальную  незрелость,  равнодушие  к  труду  и  духовным  ценностям  они  передают  следующему  поколению  —  будущим  маргиналам,  пополняющим  социальное  дно  общества  [1,  c.  165—167].

Детей,  получивших  такой  социальный  опыт,  можно  назвать  жертвами  неудачной  социализации,  трудными  подростками.  Они  пропускают  уроки  или  не  делают  домашние  задания,  проводят  все  свободное  время  на  улице,  убегают  из  дома,  т.  е.  демонстрируют  различные  виды  девиантного  поведения.  «Неудачники»  социализации  вдвойне  опасны  для  общества:  во-первых,  ярко  выраженная  девиация  может  выражаться  в  нарушении  не  только  этических  и  морально-нравственных,  но  и  правовых  норм  (в  том  числе  грабежи,  изнасилования,  убийства  и  т.  д.),  а  во-вторых,  эти  же  трудные  подростки  —  будущие  родители,  от  которых  их  ребенок  будет  перенимать  нормы,  ценности  и  принципы  жизни. 

С  целью  подтверждения  вышеуказанных  данных  автором  статьи  было  проведено  экспертное  исследование.  Экспертами  в  данной  области  выступали  представители  административного  состава  (директора  и  завучи)  среднеобразовательных  учебных  заведений:  школ  и  лицеев  довузовского  образования  (5  человек).

В  ходе  экспертного  опроса  было  выявлено,  что  в  учреждениях  среднего  образования  достаточно  много  детей  из  неблагополучных  семей  (около  30  %).  Родители  этих  детей  крайне  редко  интересуются  успеваемостью  и  поведением  своих  детей,  зачастую  не  интересуются  в  принципе  и  инициативы  не  проявляют.  Некоторые  родители  придерживаются  позиции  «клиент-услуга»,  говоря  о  том,  что  «это  не  наши  проблемы,  а  учебного  заведения:  школа  оказывает  нам  услугу,  а  мы  являемся  клиентами».  Разумеется,  и  беседы  с  родителями  об  успехах  ребенка  либо  неэффективны,  либо  имеют  кратковременную  результативность.  Конечно,  при  таком  подходе  и  работа  социальных  педагогов  и  социальных  работников,  классных  руководителей  не  будет  эффективна. 

В  неблагополучных  семьях  стиль  общения  между  самими  родителями  и  родителями  и  детьми  сверхэмоционален,  но  при  этом  часто  бессодержателен;  присутствуют  ежедневные  ссоры  и  скандалы,  зачастую  с  применением  физической  силы  и  нецензурной  лексики. 

С  такими  семьями  образовательные  учреждения  проводят  определенного  рода  мероприятия,  в  частности,  это  привлечение  органов  опеки  и  попечительства  к  совместной  работе,  обращение  в  Инспекцию  по  делам  несовершеннолетних  УМВД  и  сотрудничество  с  инспекторами,  однако  все  реже  данный  метод  имеет  место  быть,  т.  к.  УМВД  попросту  отказывают  в  помощи  без  объяснения  причин.  Поэтому  основным  принципом  работы  с  такими  семьями  являются  беседы:  в  большинстве  своем  с  родителями,  однако  некоторые  эксперты  отмечают,  что  надо  проводить  беседы  именно  с  детьми,  а  не  с  родителями,  т.  к.  «проще  корректировать  поведение  еще  не  сформировавшейся  личности  и  убеждать  в  чем-то  ребенка,  чем  объяснять  это  тем,  кого  не  интересует  судьба  своих  детей».

Негативное  протекание  процесса  социализации,  которое  выражается  в  утрате  индивидом  социального  опыта,  определяется  понятием  «десоциализация».  Стоит  отметить,  что  у  десоциализированных  детей/подростков,  а  впоследствии  и  взрослых,  отсутствует  высшая  потребность  (в  иерархии  по  А.Маслоу)  —  потребность  в  самореализации  или  самоактуализации  —  осуществлении  себя  в  повседневной  жизни,  утверждении  своего  собственного  пути.  Это  означает,  что  человек  не  стремится  и  не  может  реализовать  свои  таланты  и  способности,  свои  положительные  личностные  стороны  в  обществе. 

Негативная  социализация  протекает  по  принципу  «снежного  кома»:  при  прохождении  жизненного  цикла  от  одного  этапа  к  другому  не  происходит  осмысления  пройденного  пути,  своего  социального  опыта,  поэтому  проблемы,  не  решенные  ранее,  не  исчезают,  а  продолжают  создавать  дополнительные  трудности  для  развития  личности.  Став  взрослым  по  возрасту,  человек  не  является  таковым  по  социальным  качествам  и  продолжает  проходить  первичную  социализацию.  Однако,  не  будучи  детьми,  эти  люди  должны  выполнять  социальные  роли  взрослого  человека  и  воспитывать  следующее  поколение.  При  этом  не  имея  нужных  социальных  качеств,  они  часто  ведут  себя  эгоцентрично  и  непоследовательно,  не  учитывая  мнение  окружающих  [1,  с.  170—172].

Таким  образом,  говоря  о  феномене  негативной  социализации,  подчеркнем,  что  ценности,  усваиваемые  ребенком,  исходят  от  ближайших  родственников,  прежде  всего,  родителей,  которые  играют  основную  роль  в  становлении  личности  ребенка.  Негативная  социализация  отрицательно  сказывается  на  жизненной  ситуации  самого  ребенка  на  последующих  этапах  его  жизненного  цикла.  В  период  взрослости  он  может  быть  отвергнут  обществом  при  несоблюдении  морально-этических  норм,  может  не  устроиться  на  работу,  не  создать  семью,  не  сможет  рефлексировать,  самореализоваться  в  обществе.  Результатом  десоциализации  такой  личности  может  явиться  нарушение  правовых  норм.  Также  негативная  социализация  оказывает  существенное  воздействие  на  воспроизводство  общества:  если  социализация  проходит  с  отрицательным  вектором,  можно  говорить  о  деструктивном  развитии  российского  общества.

 

Список  литературы:

1.Кравченко  А.И.  Социальная  работа:  Учебник.  М.:  ТК  Велби,  Изд-во  Проспект,  2008.  —  416  с.

2.Мудрик  А.В.  Социализация  человека:  учеб.  пособие.  М.:  Академия,  2006.  —  304  с.

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий