ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Прежде чем перейти к анализу роли эмоциональной устойчивости в профессиональной деятельности педагога, важно обратить внимание на некоторые атрибутивные свойства рассматриваемого феномена. Эмоциональная устойчивость представляет собой интегральное качество личности, которое позволяет человеку сохранять эмоциональную стабильность в ходе жизнедеятельности [3]. Структура эмоциональной устойчивости является совокупностью компонентов, которые взаимодействуя друг с другом, образуют новое качество, поэтому рассмотрение заявленного феномена наиболее продуктивно в рамках системного подхода. Принято выделять в структуре данной совокупности, следующие компоненты:

-эмоциональный,

-волевой,

-мотивационный [4].

Учитывая то, что эмоциональная устойчивость не является склярным параметром, а представляет собой совокупность, важно понимать то, что для достижения должного уровня сформированности необходимо:

-достижение равномерного уровня развития каждого из структурных компонентов;

-обеспечение должного уровня силы корреляционных взаимосвязей между структурными компонентами;

-формирование такой структуры эмоциональной устойчивости, когда взаимосвязи структурных компонентов сильнее, чем их взаимосвязи с внешними относительно совокупности параметрами.

В контексте вышесказанного важно отметить третий тезис, в силу того, что эмоциональная устойчивость имеет крайне сильную взаимосвязь со стрессоустойчиовостью, эмоционально-волевым кластером параметров, помехоустойчивостью и т.п. Например, в ситуации, когда ее внутриструктурные компоненты связаны в большей степени со стрессоустойчивостью, противодействие влиянию стрессоров будет эффектным, однако эмоциональной стабильности и благоприятного для деятельности эмоционального фона сохранить не удастся. Поэтому необходимо подходить к анализу эмоциональной устойчивости в русле системного подхода, учета ее связности с целым рядом схожих по природе параметров.

Профессиональная деятельность педагога диктует необходимость высокого уровня сформированности стрессоустойчивости, эмоциональной устойчивости и при этом психологической стабильности личности.

Это обусловлено тем, что деятельность педагога:

-относится к сфере «человек-человек», данная сфера в целом более стрессогенна чем остальные [3];

-относится к видам деятельности, отличающихся большим объемом и вариативностью коммуникаций, что требует ровного эмоционального фона для достижения коммуникативной эффективности;

Важно так же понимать, что формирование эмоциональной устойчивости в стрессогенных условиях затруднено, поскольку ресурс психики направлен на развитие стрессоустойчивости, которая, несмотря на свою значимость, оказывает, куда меньшее влияние на деятельность педагога. Рассмотрим данный тезис более детально. Как уже было сказано ранее, эмоциональная устойчивость это качество, обеспечивающее эмоциональную стабильность личности. Множество педагогических технологий, форм и методов требуют не просто эффективности коммуникаций, а особого состояния эмоциональной сферы педагога, эмоционального отклика к проблемам учеников, особенно это касается личностно-ориентированного подхода, инклюзивного образования, интерактивных форм обучения и т.п.

В данной ситуации, сохранение эмоциональной стабильности является залогом успешного применения педагогических технологий, что подтверждает значимость формирования эмоциональной устойчивости.

В данном контексте, важно обратить внимание на то, что в качестве индикаторов высокого уровня сформированности эмоциональной устойчивости многие авторы, например, Л.М. Митина, выделяют ряд параметров, которые представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Индикаторы сформированности эмоциональной устойчивости педагога

Представленные индикаторы позволяют связать сформированность эмоциональной устойчивость с эффективностью педагогической деятельности, поскольку соотносятся с портретом эффективного педагога [1, 2]. В.Н. Гордиенко отмечает, что представленные выше параметры фиксируются исключительно у педагогов, о которых положительно отзываются ученики, которые довольны своей профессиональной деятельностью и оценивают свою продуктивность высоко.

Сентенция о том, что эмоциональная устойчивость обуславливает эффективность педагогической деятельности ,так же подтверждается тем, что эмоциональная стабильность требуется для того, чтобы сопротивляться высокой моральной и эмоциональной нагрузке в условиях, когда требуется сохранять высокую работоспособность, помимо достаточной эффективности деятельности, критерием которой является результативность использования педагогических технологий. высокая работоспособность в сфере «человек-человек» выражается в способности воспроизводить необходимый тип коммуникаций длительное время, что невозможно без эмоциональной стабильности и благоприятного эмоционального фона.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что эмоциональная устойчивость является крайне значимым качеством для педагогической деятельности, необходимым условием ее эффективности.

Список литературы:

1. Акиндинова И.А. Методы психологической помощи работе с последствиями синдрома эмоционального выгорания специалистов помогающих профессий: Психологический журнал./Акиндинова И.А.- 2001. Том 17. -№ 4. С. 56-72
2. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении./ Бойко В.В.– СПб.: Питер.- 1999.- С.99-105.
3. Гордиенко В.Н. Психология удовлетворенности профессионально-педагогической деятельностью/ Гордиенко В.Н.- Монография.-Иркутск.- 2009. - 382 с.
4. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция.]/Митина Л.М., Асмаковец Е.С. М.-«Флинта», -2014. – 413 c.