ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье рассматривается проблема контроля и оценивания  результатов начального образования.  Автор принимает во внимание основные функции и критерии этого процесса, выявляет особенно острые проблемы.

Ключевые слова: контроль, оценка, образовательная система, качество, проблема, функции оценки, критерии оценки, диагностирование, знания, умения, навыки, обученность, результат.

Улучшение системы образования Российской Федерации затрагивает многие вопросы образовательного процесса. Но, тем не менее, одни из самых главных задач - контроль и оценивание этого процесса и его результатов.

Понятие «контроль» имеет огромное количество значений в разных учебных пособиях и научных работах. Однако оно является более широким и обобщающим, заключающим в себе такие феномены как измерение, оценивание и проверка. 

Различают количественные и качественные показатели работы школьника. Первые выражаются в цифровом эквиваленте, вторые - в словарной форме. Но необходимо понять: оценка – это некоторое значение, соотнесенное с оценочным суждением, а не число, полученное в результате расчетов и вычислений.

Количественное значение рассчитывается как отношение усвоенных знаний к их общему объёму, предложенному для усвоения. В таком случае оценка, показатель уровня продуктивности обучения,  находится от 0% -100% (абсолютное отсутствие усвоенного материала и его полное познание соответственно).

Функции оценки:

1. Подтверждение и фиксирование уровня обученности.
2. Констатация и мотивирование ребенка.
3. Воздействие на индивида.

Соответственно требуются показатели, отражающие все сферы учебной деятельности учеников и обеспечивающие их выявление. С данной точки зрения, нынешняя система оценки знаний и умений требует пересмотра для повышения ее объективности и диагностической ценности.

 Самыми важными принципами контролирования и диагностирования обученности являются:

1. Наглядность.
2. Систематичность.
3. Объективность.

Диагностика, контроль, проверка и оценка умений и знаний учащихся должна проводиться в соответствующей последовательности, в которой происходит их обучение. Данная система состоит из 5 частей:

1. Предварительный анализ уровня умений и знаний.
2. Текущая проверка усвоения материала  по определённой теме.
3. Повторная проверка по пройденной ранее теме.
4. Периодическая проверка по разделу.
5. Итоговая проверка по всем этапам учебного процесса. 

Более ста лет назад начались споры об оценивании знаний и умений. Дискуссия о системе оценивания свойственна и современной системе образования. Выделяют следующие проблемы данного процесса:

1. Общепринятая система оценивания не позволяет формировать оценочную самостоятельность ученика.
2. Распространение методики оценивания объёма и формы выполненной работы, а не качества его достижений.
3. Акцентирование, направленное на сопоставление учеников друг с другом, что деморализует менее успешных учеников, и уменьшает прогрессивный характер деятельности успешных.
4. Ввиду формальности и не точности критериев оценочной системы по отметке невозможно судить реальную степень уровня знаний ребенка.
5. Затруднение фиксирования и оценки действительных достижений определённого учащегося в сопоставлении с его предшествующими итогами познавательной работы
6. Зачастую система оценивания имеет травмирующий характер для ребенка, она способна навредить душевному и психическому состоянию ученика.

Исходя из вышеперечисленных проблем, при контроле знаний учителю следует:

1. Понимать, что без оценки и контроля учебный процесс не будет развиваться.
2. Стараться проводить контроль и оценку систематически.
3. Выставлять оценку с полной ответственностью.
4. Учитывать не только педагогические, но и психологические аспекты оценивания и контроля.
5. Стимулировать учеников размышлять.
6. Оставлять замечания только после полного прослушивания ответа.
7. Как можно чаще использовать индивидуальные задания.
8. Учить детей умению контролировать себя и свои действия, нести за них ответственность.
9. Избегать предвзятости и фамильярности.
10. Не использовать оценку для наказания.
11. Не забывать, что оценка - форма мотивации.

Существует несколько инновационных путей решения данной проблемы.

Например, замена обычного оценивания постоянным мониторингом учащихся, их знаний и достижений. Разработка наиболее точных и объективных критерий оценивания. Этот феномен явно прослеживается и развивается в системе Единого государственного экзамена  РФ.

На данный момент в учебных учреждениях широко используется такой метод контроля как тестирование. Оно является наиболее объективным и легко реализуемым способом оценивания знаний, умений и навыков обучающихся. Главными требованиями, предъявляемыми к тестированию, являются:

1. Однозначность.
2. Правильность.
3. Краткосрочность
4. Информационность.
5. Удобство.
6. Стандартность.

Наибольшая точность и объективность достигается только при условии выполнения всех этих требований.

Но, тем не менее, даже при наличии некоторых способов решения проблем контроля и оценивания результатов начального образования,  данные вопросы очень остро отражаются в современном процессе обучения. Очевидно, что необходима разработка особенной системы оценивания образовательных результатов, которая сможет ликвидировать противоречия между функцией и  действительностью отметки, даст возможность скооперировать оценку с личными результатами обучающегося и сформирует условия, в которых ребенок сумеет приобрести опыт планирования и реализации процесса собственного обучения.

Список литературы:

1. Педагогика: учебное пособие для студентов педвузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.
2. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2008. – 210 с.
3. Шакиров, Р.Х., Буркитова, О.И. Оценивание учебных достижений учащихся: Методическое руководство – Б.: Билим, 2012. – 80 с.