ТЕХНОЛОГИЯ ВИТАГЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования» [1].

В основе одного из подходов к модернизации современного содержания образования в нашей стране лежит ориентация на жизненный опыт обучаемого: знания о природе, обществе, человеке, опыт деятельности по известным способам и творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений. Такой подход реализован в технологии витагенного обучения.

Проблема обучения личности, на основе имеющегося у него жизненного опыта, имеет довольно длительную историю разработки. Так, предпосылки к мысли о витагенном обучении можно наблюдать уже в трудах Джона Дьюи. Он создал теорию, согласно которой личный опыт ребенка – главный источник его обучения, самообучения и саморазвития. А основную роль для педагога он видел в создании условий для развития интересов и самотворчества учащегося. Он считал, что именно опыт служит основой обучения и воспитания ребенка.

Отечественная педагогика, также внесла весомый вклад в решение проблемы обучения на основе витального опыта человека. Например, К.Д. Ушинский считал жизненный опыт главной составляющей личности, поскольку отсутствие у человека жизненных знаний обходится, зачастую, ему довольно дорого, ведь к жизненному опыту мы так же относим умение ставить цели и достигать их, умение работать умственно и физически, умение заботиться о собственном здоровье.

По мнению С.Т. Шацкого, одним из наиболее возможных и вместе с тем эффективных способов построения обучения будет такое обучение, при котором учитель опирается на личный опыт учащихся, который формируется на основе системы научных знаний. Педагог должен первоначально выявить опыт учащихся, потом помочь систематизировать его и лишь затем изложить новые знания, связывая их с имеющимися у детей представлениями.

В современной педагогике, под витальным опытом личности понимается«социальная биография индивида, индивидуальная история человека на Земле. Он определяется наличием повторяемых и поворотных событий, «сменой вех», жизненной позицией и способами ее реализации. Основой жизненного опыта является духовная жизнь человека. Этот опыт вырастает из страданий, из победы воли над желаниями» [2].

Огромная роль в формировании жизненного опыта ребёнка принадлежит родителям. Они демонстрируют детям умения и знания, сформированные ими в процессе жизни, и с детства помогают детям решать встающие впереди задачи. Процесс формирования жизненного опыта ребёнка, таким образом, это взаимодействие ребёнок - родитель, в котором родитель, выступающий как опытный взрослый, передаёт свой опыт ребёнку.

Взаимодействие – это неотъемлемая часть педагогического процесса. В педагогическом взаимодействии именно сотрудничество выполняет роль опоры, которая помогает обеспечивать учителю и ученику совместное сотрудничество. И чем лучше оно организовано, тем продуктивнее идет процесс обучения.

Однако, сегодняшние реалии образования зачастую выглядят так, что педагоги примеряют на себя роль передатчиков знаний, а их ученики, соответственно, воспринимают и по мере возможностивоспроизводят усвоенные знания. К сожалению, утверждать о действительно реальном сотрудничестве в подобных условиях практически не дается возможным, потому что оно предполагает лишь субъектную позицию со стороны учащихся в образовательном процессе.

Вместе с тем, найти выход из сложившейся ситуации можно благодаря реализации идеи витагенного образования, которое основано на востребовании жизненного опыта личности, её интеллектуально-психологического потенциала.

Тут жизненный опыт предстаёт в виде витагенной информации, которая ранее была отложена в долговременной памяти в качестве достояния личности: мыслей, чувств, поступков, опыта поведения.

Если человек не переживает какие-либо события, то они могут не стать частью его опыта, то есть отложатся в его памяти чем-то несущественным, тем что не заслуживает хранения в долговременной памяти. Таким образом, здесь можно говорить не о жизненном опыте, а о так называемом опыте жизни.

Обобщая сказанное, отметим: "опыт жизни - это витагенная информация, связанная лишь с осведомленностью человека о тех или иных сторонах жизни и деятельности, не имеющая для него достаточной ценности" [3]. Жизненный опыт выступает результатом анализа жизненных событий и их оценки. Данный опыт у каждого человека имеет индивидуальный характер.

«Переход витагенной информации в жизненный опыт реализуется через следующие стадии» [4, с. 74]:

1) 1-я стадия. Восприятие витагенной информации.

2) 2-я стадия. На этой стадии человек определяет для себя значимость информации с позиции уже имеющегося у него опыта.

3) 3-я стадия. На этой стадии человек осмысленно сам себе создает установку на запоминание той или иной полученной информации.

Описанные выше стадии, определяют такие уровни усвоения витагенной информации как:

• Операционный. Информация имеет наименьшее значение для самореализации личности в образовательном процессе.
• Функциональный. Здесь происходит установка на более длительные промежутки хранения информации.
• Базовый. Данный уровень характеризуется длительным запоминанием и наибольшей значимостью информации для самореализации в рамках обучения.

При этом, уровни могут свободно взаимодействовать между собой, переходя из одного в другой и приобретая при этом ту или иную степень значимости.

В рамках обыденного толкования, процесс перехода витагенной информации в жизненный опыт можно представить следующим образом. События отражаются в сознании и чувствах человека, тем самым оставляя определенный след.

Жизненный опыт каждого ученика уникален, прежде всего, тем, что он может быть ошибочным. Вот почему всегда необходимо учитывать так называемый коллективный жизненный опыт. Ведь опыт отдельного ученика, в витагенном обучении не самоценен и приобретает образовательную значимость лишь в соотношении с жизненным опытом других учеников, когда находятся общие точки соприкосновения. Совокупность индивидуальных опытов, в таком случае, даёт новое витагенное качество.

В таком контексте жизненный опыт не отрицает роль информации о жизни. Иными словами, то, что прожито самим человеком, обязательно соотносится с опытом других людей. При этом необходимо учитывать так же и косвенный жизненный опыт, оказывающий влияние на пути достижения успеха и уровень ожиданий личности, помогая осознавать источники собственных успехов и неудач.

Каждая, без исключения, личность обладает собственным, уникальным и неповторимым жизненным опытом, характеризуемым её индивидуально-психологическими качествами.

А.С. Белкин считает, что субъектность личности и её витагенный опыт будут неразделимыми компонентами образовательного процесса, в котором учитель выступает советником, делящимся своим опытом с учеником, объясняя ему причины собственных успехов и неудач. Суть педагогического взаимодействия, в таком случае, состоит не столько в передаче информации в цепи учитель-ученик, сколько в обмене витагенным опытом.

Вместе с тем, реализация на практике опоры в обучении на опыт учащегося сопряжена с рядом проблем, среди которых: недостаточная подготовленность учащихся, неумение опереться на свой опыт, неумение обобщения практических навыков, недостаточная методическая разработанность использования жизненного опыта в процессе обучения школьников.

Подводя итог вышесказанному, отметим, что витагенное обучение коренным образом видоизменяет образовательный процесс и позволяет осмысливать жизненный опыт личности в качестве самостоятельного источника нового знания, и главной целью образования в рамках данной технологии обучения становится самоактуализация интеллектуально-психологического потенциала личности.

Список литературы:

1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. N 2765-р "Об утверждении Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы" – [Электронный ресур]. – Режим доступа: https://www.glavbukh.ru/npd/edoc/99_420244216 (дата обращения: 26.01.2018)
2. Белкин, А.С. Витагенное образование в системе педагогического знания (витагенная концепция личности) // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vitagennoe-obrazovanie-v-sisteme-pedagogicheskogo-znaniya-vitagennaya-kontseptsiya-lichnosti (дата обращения: 26.01.2018)
3. Белкин, А.С. Витагенное образование как научно-педагогическая категория // Образование и наука. – 2011. – №5. – С. 34-39
4. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений.  М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.