Статья опубликована в рамках: XXXVIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 07 февраля 2018 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Никиткова Н.В. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. XXXVIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 2(38). URL: https://sibac.info/archive/meghdis/3(38).pdf (дата обращения: 19.09.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом Выбор редакционной коллегии

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ

Никиткова Наталья Владимировна

студент факультета медицинской психологии Самарского государственного медицинского университета,

РФ, г. Самара

Научный руководитель Фильштинская Елена Геннадьевна

ст. преподаватель СамГМУ,

РФ, г. Самара

Личностная зрелость как многомерное системное образование является качественной характеристикой личности и призвана обеспечивать целенаправленный процесс самореализации, саморазвития, установления гармоничных отношений человека как с окружающим миром, так и с самим собой [5].

В последнее время профессия психолога приобрела массовый характер, а общество, в свою очередь, нуждается в квалифицированных специалистах этого профиля, поэтому, можно утверждать, что развитие личностно-профессиональных качеств на этапе вузовского образования приобретает в данное время особую актуальность [4]. Перед современными высшими учебными заведениями встает задача – подготовить начинающих специалистов к осознанному и ответственному решению профессиональных задач, способных к рефлексивной организации собственной деятельности, творческому поиску решений в быстро меняющихся условиях, готовых к сотрудничеству, к работе в проектных междисциплинарных командах, к взаимодействию на разных уровнях [2].

Личность психолога сама по себе является инструментом его профессиональной деятельности, что предъявляет высокие требования к личностной зрелости специалиста-психолога. Для будущих специалистов одинаково важны степень научной оснащенности и уровень собственного личностного развития, толерантность к людям, умение понимать и принимать индивидуальность и уникальность другого человека [1]. Начиная с первого курса, студенты-психологи знакомятся с особенностями своих познавательных процессов, темперамента, характера, эмоциональной и волевой сферы, межличностного взаимодействия. На старших курсах в ходе супервизии они получают возможность сформировать профессиональную рефлексию, отследить истоки своих реакций в работе с пациентом [3].

Исследование личностной зрелости студентов проходило с сентября 2017 по январь 2018 года. В качестве респондентов в исследовании приняло участие 60 студентов: 20 студентов 6 курса факультета медицинской психологии СамГМУ, 20 студентов магистратуры химико-технологического факультета СамГТУ и 20 студентов психолого-педагогического факультета Самарского филиала МГПУ. Средний возраст опрошенных - 22-24 года.

В качестве диагностических методик были применены следующие: опросник «Определение уровня эмоционального интеллекта» Н. Холла, «Опросник самоотношения» В.В. Столина, морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина), методика «Тест-опросник личностной зрелости» Ю.З. Гильбуха.

Таблица 1.

Результаты опросника «Определение уровня эмоционального интеллекта» Н.Холла (ср. зн.)

Шкалы

Студен-ты

СамГМУ

Студен-ты СамГТУ

U

Студен-ты

СамГМУ

Студен-ты МГПУ

U

Эмоционал. осведомлен-ность

13,3

4,55

46,5*

13,3

12,65

176,5

Упр. своими эмоциями

3,4

-3,1

115,0*

3,4

2,4

186,5

Самомотива-ция

14,45

3,65

47,0*

14,45

9,45

187,0

Эмпатия

12,25

4

48,0*

12,25

11,7

184,5

Распознавание эмоций других людей

10,25

5,1

86,5*

10,25

9,7

192,0

Эмоциональ-ный интеллект

49,15

14,2

17,5*

49,15

36,3

117,0*

* - различия значимы при р<0,05

 

В структуре эмоционального интеллекта у студентов СамГМУ преобладают такие шкалы, как эмоциональная осведомленность, самомотивация, эмпатия и распознавание эмоций других людей. У студентов СамГТУ отмечается снижение шкалы управления своими эмоциями, низкие показатели выявлены в шкалах самомотивации и эмпатии. У студентов МГПУ высоки шкалы: эмоциональный интеллект, эмоциональная осведомленность, самомотивация, эмпатия и распознавание эмоций других людей. Отмечается незначительное снижение шкалы управление своими эмоциями и уровня эмоционального интеллекта по сравнению со студентами-психологами СамГМУ (Таблица 1).

Студенты-психологи обоих вузов способны наблюдать изменение своих чувств, проводить их анализ, а так же выявлять источник возникновения эмоций. У студентов технического профиля при необходимости сохранять состояние спокойствия, готовности или сосредоточенности возникают затруднения. Студенты-психологи, напротив, способны исключать из внимания негативные чувства, а так же произвольно вызывать у себя спектр положительных эмоций и действовать в соответствии с запросами жизни.

Уровень эмпатии студентов-психологов СамГМУ в три раза выше, чем у студентов технического факультета, и незначительно выше, чем у студентов-психологов МГПУ.  Способность к распознаванию эмоций других людей лучше развита у студентов психологических факультетов. Они способны реагировать на настроения и желания других людей, а так же умеют воздействовать на эмоциональное состояние окружающих, улучшать их настроение, помогать использовать их побуждения для достижения личных целей. Уровень управления своими эмоциями у студентов-психологов свидетельствует о достаточно развитом самоконтроле над чувствами в ситуациях конфликта, чего нельзя сказать о студентах технологического факультета.

Согласно данным исследования структуры самоотношения студентов, у студентов-психологов развито чувство «внутренней последовательности», самопонимания, самоуверенности (Таблица 2). Они верят в свои силы, адекватно оценивают свои возможности и способности, самостоятельны, самопоследовательны. У студентов технического университета данные качества развиты слабее, но более других развито чувство саморуководства и самопоследовательности, а также обоснованности и последовательности своих внутренних побуждений и целей.

Таблица 2.

Результаты «Опросника самоотношения» В. В. Столина (ср. зн.)

Шкалы

Студен-ты

СамГМУ

Студен-ты СамГТУ

U

Студен-ты СамГМУ

Студен-ты МГПУ

U

Глобальное самоотношение

85,47

68,782

132,5*

85,467

85,98

197,5

Самоуважение

76,86

69,234

161,5

76,869

76,87

200,0

Аутосимпатия

69,016

52,569

140,0

69,017

69,02

200,0

Ожидаемое отношение от других

64,05

38,616

96,5*

64,049

64,05

200,0

Самоинтерес

90,08

67,73

123,5*

90,082

89,69

191,5

Самоуверенность

71,017

60,77

150,0

71,017

71,02

200,0

Отношение других

54,13

36,98

116,0*

54,132

54,13

200,5

Самопринятие

82,20

51,086

95,5*

82,202

68,99

105,5*

Самопоследователь-

ность

61,92

73,47

131,5*

61,917

61,92

200,0

Самообвинение

50,52

57,794

169,5

50,515

50,52

200,0

Самоинтерес

81,38

61,784

147,5

81,384

80,38

193,0

Самопонимание

76,118

70,64

161,5

76,118

62,97

114,0*

* - различия значимы при р<0,05

 

У студентов психологических факультетов сформировано доверие к себе и позитивная самооценка, интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в том, что представляешь интерес для окружающих. У студентов технического университета данные чувства менее сформированы.

Ценностно-мотивационные структуры студентов психологического профиля и технического профиля незначительно различаются (Таблица 3). Студенты-психологи считают важным саморазвитие своих способностей, нравственности и духовных потребностей, моральных принципов, творческих способностей и возможностей, применение творческого подхода в будущей работе. Значимыми жизненными сферами студенты-психологи считают профессиональную сферу и сферу образования, семейную сферу, сферу увлечений.

Таблица 3.

Результаты «Морфологического теста жизненных ценностей» (ср. зн.)

Шкалы

Студенты

СамГМУ

Студенты СамГТУ

U

Студенты СамГМУ

Студенты МГПУ

U

Развитие себя

5,3

4,4

164,0

5,3

5,2

196,5

Духовное удовлетворение

5,5

4,3

148,0

5,5

5,4

197,0

Креативность

6,45

3,9

91,0*

6,45

6,35

197,5

Социальные контакты

4,75

3,85

160,5

4,75

4,75

198,0

Собственный престиж

4,85

5

192,0

4,85

4,85

199,0

Достижения

5,1

4,65

191,5

5,1

5,05

199,0

Материальное положение

5,2

4,7

185,0

5,2

5,1

197,5

Сохранение индивидуальности

4,95

3,95

153,5

4,95

4,95

200,0

Профессиональная сфера

5,3

4,1

142,5

5,3

5,3

200,0

Семья

5,95

4,7

131,5

5,95

5,1

161,5

Общественная жизнь

4,7

5,4

154,5

4,7

4,7

200,0

Увлечения

6

3,75

95,0*

6

6

200,0

Физическая активность

4,7

4,3

190,5

4,7

4,75

197,5

* - различия значимы при р<0,05

 

Для студентов СамГТУ значимым является материальное положение и материальное благополучие, собственный престиж и достижение признания в обществе, которое достигается путем следования определенным социальным требованиям, развитие своих способностей и изучение своих индивидуальных особенностей, развитие нравственности и духовных потребностей, моральных принципов. Значимыми жизненными сферами для студентов технического университета являются сфера достижений, профессиональная сфера и сфера образования, семья.

Комплексное исследование личностной зрелости показало, что у студентов СамГМУ все шкалы, составляющие личностную зрелость, имеют высокий и удовлетворительный уровни: личностная зрелость, мотивация достижений, отношение к своему «я», чувство гражданского долга, жизненная установка (Таблица 5).

Таблица 5.

Результаты методики «Тест-опросник личностной зрелости» Ю. З. Гильбуха (ср. зн.)

Шкалы

Студен-ты

СамГМУ

Студен-ты СамГТУ

U

Студен-ты СамГМУ

Студен-ты МГПУ

U

Личностная зрелость

29,45

9,4

78,0*

29,45

17,65

100,0*

Мотивация достижений

14,5

5,6

64,5*

14,5

14,15

188,5

Отношение к своему «я»

23,35

10,35

49,0*

23,35

22,6

188,5

Чувство гражданского долга

5,2

-1,6

72,5*

5,2

5,1

198,0

Жизненная установка

14,6

5,05

68,5*

14,6

14,15

189,5

Способность к психологической близости

2,55

0,9

159,5

2,55

2,55

200,0

* - различия значимы при р<0,05

 

Исключение составляет шкала способности к психологической близости, уровень которой является неудовлетворительным. У студентов СамГТУ все шкалы, составляющие личностную зрелость, имеют неудовлетворительный уровень. У студентов МГПУ шкалы, за исключением двух, достигают удовлетворительного уровня: мотивация достижений, отношение к своему «я», чувство гражданского долга, жизненная установка. Интегральная шкала личностной зрелости и шкала способности к психологической близости имеют неудовлетворительный уровень.

Только студенты-психологи СамГМУ имеют стремление к максимально полной самореализации и самостоятельности, стремление к лидерству и достижению высоких результатов. Студенты психологического профиля обоих вузов имеют адекватную самооценку наряду с высокой требовательностью к себе, чего нельзя сказать о студентах технического университета. Для студентов-психологов характерна эмоциональная уравновешенность и рассудительность в отличие от студентов технического вуза.

У студентов всех трех вузов недостаточно развиты такие личностные качества, как доброжелательность к людям, сопереживание, умение слушать, потребность в духовной близости с другими людьми.

Таким образом, по результатам исследования можно говорить о том, что специфика построения образовательного процесса студентов-психологов способствует формированию их личностной зрелости. Большая роль в этом процессе принадлежит супервизии. В ходе супервизии они получают возможность сформировать профессиональную рефлексию, отследить истоки своих реакций в работе с пациентом, проанализировать свое эмоциональное состояние, поэтому им характерно более развитое чувство самопринятия и самопонимания, позитивная самооценка и доверие к себе, более высокий уровень эмоционального интеллекта. А максимальное приближение условий производственной практики к реальным профессиональным формирует у студентов СамГМУ профессиональное самосознание, высокий уровень ответственности, что в свою очередь, положительно влияет на личностную зрелость.

 

Список литературы:

  1. Белякова, Е.Г. Содержательные аспекты современной практикоориентированной подготовки студентов – будущих педагогов / Е. Г. Белякова // Вестник Тюменского Государственного университета. Гуманитарные исследования «Humanitates». – 2014. – № 9. – С. 25-34.
  2. Буянов, А.А. Особенности изменений профессионального самопонимания студентов-психологов в процессе обучения: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.04 / А.А. Буянов. –  М., 2012. – 26 с.
  3. Ваулина, Т.А. Супервизия: опыт американской психологии / Т.А. Ваулина // Сибирский психологический журнал. – 2008. – №30. – С. 85-89.
  4. Гальперина, Л.Л. К вопросу о развитии личностной зрелости студентов-психологов /Л.Л. Гальперина, С.М. Гурская // V Всероссийская научно-практическая конференция на основе интернет-форума «Психологическое знание в контексте современности: теория и практика». – Могилев, 2003. С. 41-45.
  5. Мусалаева, А.Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения: автореф. дис. на соискание учебной степени психологических наук: 19.00.07 / А.Р. Мусалаев. - Ставрополь, 2004. – 89 c.
  6. Помаз, Г.С. Детерминанты развития представлений о профессии студентов: автореф. дис. на соискание учебной степени психологических наук: 19.00.07 / Г.С. Помаз. - М., 2010. – 53 с.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом Выбор редакционной коллегии

Оставить комментарий