ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация: в статье описываются особенности проявления оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития, а также ученые, занимающиеся данной проблемой, основная симптоматика оптической дисграфии.

Ключевые слова: задержка психического развития, дисграфия,  оптическая дисграфия, оптико-пространственные нарушения.

Расстройство процесса письма у младших школьниковс задержкой психического развития является одним из самых распространенных речевых нарушений у данной группы детей.

В исследованиях В.А. Ковшикова, Е.А. Логиновой, И.Н. Садовниковой, отмечается, что нарушения письма у детей задержкой психического развития обусловлены сниженным темпом протекания мыслительных операций, спецификой зрительного восприятия, нарушениями устной речи.

По определению Р.И. Лалаевой, оптическая дисграфия – это нарушение письма, связанное с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, а также пространственных представлений.

О.А. Токарева связывает оптическую дисграфию с недоразвитием зрительных систем коры головного мозга у детей. Автор отмечает, что неполноценность оптического анализатора может проявляться в нарушениях целостного восприятия, зрительной памяти, дифференцированных зрительных представлений, вследствие чего у детей затруднено узнавание и запоминание букв.

В симптоматике оптической дисграфии выделяют литеральную дисграфию, при которой у ребенка нарушается зрительный образ буквы, у детей наблюдаются искажения, замены изолированных букв и вербальную дисграфию, при которой написание букв изолированно является сохранным, однако зрительный образ слова формируется с трудом и с грубыми ошибками.

По наблюдениям многих исследователей данная форма дисграфии часто наблюдается у младших школьников с задержкой психического развития. Это обусловленно тем, что в частности, у детей с задержкой психического развития отмечаются такие особенности ориентации в пространстве, зрительного восприятия и зрительно-моторной координации как:

• Трудности, возникающие при пространственном анализе и синтезе;
• Неустойчивость зрительного образа;
• Трудности ориентировки в направлениях пространства;
• Неустойчивость зрительного образа;
• Нарушение соотношений элементов.

Дети с задержкой психического развития до начала обучения грамоте зачастую не приобретают умения сравнивать предметы по величине, по форме, испытывают трудности в ориентировке пространственного расположения предметов по отношению друг к другу. Именно поэтому детям сложно усвоить тонкие различия в начертании сходных оптически букв. Это является одной из важнейших предпосылок возникновения оптической дисграфии у данной категории детей.

При данном нарушении процесса письма дети с задержкой психического развития не узнают отдельные буквы, не соотносят их с определенными звуками. Однако, в различные моменты буквы по-разному воспринимаются детьми и вследствие недоразвития зрительного восприятия на письме они смешиваются. У младших школьников с задержкой психического развития наблюдаются и тяжелые случаи оптической дисграфии, при которой письмо слов невозможно, дети пишут лишь отдельные буквы. Также отмечаются случаи зеркального написания, при котором буквы, слова, отдельные элементы букв пишутся справа налево, однако, данные симптомы зачастую наблюдаются у левшей. Необходимо отметить, что оптическая дисграфия не связана с состоянием устной речи ребенка с задержкой психического развития.

Т.В. Ахутина выделила следующие особенности письма детей с задержкой психического развития с оптической дисграфией:

• Трудности в ориентировке на тетрадном листе, в удержании строки, в нахождении начала строки;
• Постоянные колебания высоты и наклона букв, не соответствие размеров элементов букв;
• Замены зрительно похожих, близких по написанию букв;
• Зеркальность при  написании букв;
• Нарушения порядка букв в слове, слов в предложении;
• Трудности, возникающие при выделении целостного образа слова, вследствие чего слова с предлогами, два слова пишутс слитно, приставки пишутся отдельно от слов.

Буквы, сходные по начертанию, отличаются друг от друга следующими признаками:

• По наличию одинаковых элементов: и-ш, п-т, ц-щ;
• По наличию дополнительных элементов: ш-щ, и-ц, и-й;
• По величине элементов: п-р
• По расположению элементов в пространстве: Е-З, в-д.

В соответствии с представленными выше признаками отличий сходных по начертанию букв, неточность их изображения на письме детей с задержкой психического развития выражается в следующем:

1. Недописывание элементов букв, связанное с недоучетом их количества: «ш» вместо «щ», «и» вместо «ш», «х» вместо «ж», «» вместо «м» и другие.
2. Добавление лишних элементов: «щ» вместо «ц», «ш» вместо «и» и другие.
3. Неправильное расположение в пространстве элементов букв: «б» вместо «д», «в» вместо «д»; а также заркальное изображение букв: «З» вместо «Е». «э» вместо «с»;
4. Замена элементов букв на сходные: «ч» вместо «г», «н» вместо «к» и другие.

Таким образом, оптическая дисграфия - это нарушение письма, связанное с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, а также пространственных представлений. По наблюдениям многих исследователей данная форма дисграфии часто наблюдается у младших школьников с задержкой психического развития, обусловленна это определенными особенностями зрительного восприятия, зрительно-моторной координации и ориентации в пространстве у детей с задержкой психического развития. Симптоматика оптической дисграфии у детей с задержкой психического развития многогранна и проявляется от незначительных замен и искажений букв на письме до полной невозможности написания слов и предложений.

Список литературы:

1. Ахутина Т.В. Нарушение письма: диагностика и коррекция. Спб., 2004.
2. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.
3. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Ростов н/Д, 2004.
4. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.