ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ УЧАЩИХСЯ С ЗПР

АННОТАЦИЯ

В современной школе все чаще встречаются учащиеся с задержкой психического развития (ЗПР). Причиной этого может служить плохая экология, асоциальный образ жизни родителей, генетика и т.д. Таким учащимся необходим комплекс занятий для повышения концентрации и интереса на уроках, работа должна вестись не только учителями, но и психологом и родителями. Опираясь на реформы закона об образовании, такие учащиеся могут обучаться в общеобразовательной школе, тем самым идет поддержка развития инклюзивного образования в России. Поэтому необходим тьютор в школе, который будет заниматься индивидуальной образовательной траекторией учащихся с ЗПР и помогать им освоить пройденный материал.

Ключевые слова: тьютор, тьюторское сопровождение учащихся с ЗПР, индивидуальная образовательная траектория учащихся с ЗПР.

Преобразования, происходящие в современной системе российского образования, затрагивают развитие инклюзивной практики. Согласно новым реформам инклюзивного образования в России (сентябрь 2016г.) учащиеся с ОВЗ имеют равные права на получение образования в любой российской средней общеобразовательной школе. В настоящее время все больше учащихся с ОВЗ имеют диагноз задержка психического развития или задержка речевого развития (ЗПР). Само понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к учащимся с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящиеся в условиях социальной депривации.

Учащиеся с ЗПР имеют право обучаться в общеобразовательном учреждении совместно с остальными учащимися, не имеющими каких – либо отклонений в развитии. Такие учащиеся имеют те же тенденции развития, что и нормально развивающиеся. Если своевременно и правильно организовать воспитательную работу таких учащихся, ввести правильное коррекционно- педагогическое воздействие, то многие отклонения учащихся с ЗПР могут быть скорректированы и предупреждены.

Для выполнения такой работы необходим тьютор. Он будет правильно направлять учащегося с ЗПР, будет сопровождать индивидуальную образовательную траекторию, поможет в достижении поставленных целей.

Тьторское сопровождение учащегося с проблемами развития стало тем фундаментом, на котором строится адаптация, обучение и межличностные отношения таких обучающихся.

На основе причинных факторов Лебединская К.С. совместно с группой ученых разработали клиническую систематику задержки психического развития: конституционального происхождения; соматогенного происхождения; психогенного происхождения; церебрально – органического происхождения. [1, с. 11]

В связи с вышесказанным, при составлении адаптированной программы,  необходимо учитывать к какого рода ЗПР относится учащийся.

Некоторым учащимся с особенностями развития недостаточно только физического сопровождения, специфика их нарушения требует постоянное сопровождение специалистами. Тьютор всегда находится в тесном контакте с учителем, родителями сопровождающего ученика и специалистами (психолог, логопед, социальный педагог). Если после работы тьютора с учащимся с ЗПР в условиях инклюзивного обучения динамика не улучшается, то учащийся в установленном порядке направляется на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) для корректировки образовательного маршрута. Необходимо отметить тесную взаимосвязь тьютора не только с учителем в классе, но и со специалистами, проводящими коррекционную работу с детьми с ЗПР (логопед, психолог, дефектолог) и их родителями. Это позволяет наиболее полно увидеть изменения, происходящие с учащимся, оказать необходимую коррекционную и психологическую помощь.

Ковалева Т.М.  в своих работах отметила основные этапы индивидуального сопровождения учащихся, при небольшой корректировке можем использовать данные этапы для создания программы индивидуального сопровождения учащегося с ЗПР:

1. Получение запроса на сопровождение учащегося с ЗПР (заявление родителей, заключение ПМПК)
2. Сбор информации о учащемся;
3. Анализ полученной информации;
4. Совместная с другими специалистами разработка рекомендаций;
5. Составление индивидуальной образовательной программы (ИОП) учащегося с ЗПР;
6. Пути решения поставленных задач;
7. Дальнейший анализ ситуации развития учащегося с ЗПР, динамика, выработка дальнейшей стратегии.

Учащемуся с ЗПР необходимо создать комфортные условия в образовательной организации, эти условия будут мотивировать его к учебному процессу.

Для того, чтобы тьютору было удобно фиксировать наблюдения, отслеживать динамику, собирать материалы для отчетности об эффективности работы необходимо вести дневник сопровождения учащегося с ЗПР. Виды дневников разные, но выделим некоторые из них:

1. Дневник, в котором тьютор отмечает и фиксирует значительные проявления учащегося с ЗПР для того, чтобы отслеживать последующую динамику его учебной и социальной жизни. Также в нем фиксируются действия тьютора и действия учителя. Данные записи помогают проследить, как учащийся включается в задания, в коммуникацию, какие у него возникают трудности, его эмоциональные реакции на различные ситуации в классе. В таком дневнике обязательно фиксируется дата, время, название урока. Стиль изложения описательный.
2. Дневник как форма отчетности. Такого вида дневник служит в качестве приложения к отчетности тьютора перед ПМПК. Также обязательно наличие даты записей, цели, задач, используемых методов и фиксацию результата (удалось или нет).
3. Дневник – это способ информирования родителей о жизни, учебе и успехах учащегося в школе. Обязательно и необходимо соблюдение этики стиля ведения дневника, который будут читать  родители. Целью является помощь родителям в осознании того, что их ребенок может быть успешен в учебе и социальной деятельности, и может вести активную жизнь без их участия.

Примерная форма дневника как приложения к отчету о результатах процесса обучения учащегося с особенностями развития:

Приемы работы тьютора с учащимися с ЗПР. Учащиеся с ЗПР – это учащиеся с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе или имеется отставание в овладении школьными навыками.

Для учащихся с ЗПР объём материала и количество заданий должны быть меньше, чем у других учащихся с нормальным интеллектом. Тексты должны быть максимально простыми и внятными. Эффективно использование наглядных конспектов, опор или мультимедийных презентаций.  Таким учащимся трудно сконцентрироваться на занятии с большой группой детей. Поэтому закреплять материал необходимо дома при помощи родителей либо наедине с тьютором.

Учащимся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Рабочую программу и учебный материал необходимо хорошо адаптировать для данной категории учащихся. Для таких детей очень важно обучение без принуждения, оно должно основываться на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного.

Список литературы:

1. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие; [под ред. М.С. Староверовой] – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. – 167 с.
2. Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». М. - Тверь: «СФК-офис», 2012 – 246 с.
3. Пилипчевская Н.В., Петропавловская Н.В. Тьютор коррекционной школы: учебное пособие для начинающих тьюторов / Под общ. редакцией Н.В. Пилипчевской. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева. – 2013. – 70 с.
4. Тьютор // Википедия. – 2016. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Тьютор (дата обращения: 17.12.2017)