РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Развитие у школьников грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения младших школьников. В Федеральном государственном образовательном стандарте прописано, что изучение английского языка  имеет начало во втором классе начальной школы и является обязательным. Обучение иностранному языку в начальной школе направлено на формирование речевой, языковой, социокультурной и познавательной компетентностей [5].

Современные младшие школьники обладают недостаточно развитым фонематическим восприятием, что является источником возникновения трудностей при произношении звуков, говорении, чтении и письме на уроках английского языка. В процессе обучения английскому языку начальной школе следует стремиться к безукоризненной артикуляции определенных слов, фраз и предложений, а также заниматься улучшением развития фонематического восприятия в целом для того, чтобы младшие школьники имели успешные произносительные навыки.

Актуальность рассматриваемой темы заключается в положительном влиянии развития фонематического восприятия  на формирование всей фонетической стороны речи и к артикуляции отдельных звуков. Для лучшего развития фонематического восприятия рационально осуществлять систематическую работу, в процессе которой дети намного лучше воспримут и различат: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и так далее.

Согласно определению С. И. Ожегова «фонема — это звук речи в языковой системе; фонемы предназначены для построения и различения  ценных единиц языка: морфем, слов, предложений» [5, с.1279]. И. Н. Данилова определяла фонематическое восприятие, как способность человека анализировать и синтезировать речевые звуки [3, с.31]. Д. Б. Эльконин в своих работах отмечал фонематическое восприятие как распознавание отдельных звуков слова и умение анализировать звуковые формы слов посредством их проговаривания  [8, с.8]. «Процесс усвоения звуковой стороны речи формируется совместным действием слуховой и моторной сфер. Слуховая сфера является ведущей: узнавание различных фонематических элементов, их точные слуховые представления становятся регулятором для выработки их в произношении детей. «Для способствования появлению в речи звуковых элементов необходимы артикуляционные навыки, вырабатывающиеся позднее», - утверждал А. Н. Гвоздев [2, с.13]. Л. С. Волкова утверждала, что фонематическое восприятие — это тончайший классифицированный слух, способный выделять дискретные единицы (речевые звуки) из целостного речевого потока. [1, с.23]. М. Ф. Фомичева в своих работах выделяла восприятие звуков языка как согласованную работу речеслухового и речедвигательного анализаторов, позволяющих вырабатывать членораздельное произношение — подвижность и тонкая дифференцированая работа артикуляционных органов, обеспечивающих правильное произношение каждого звука [7, с.43]. Л. С. Цветковой считает, что фонематическое восприятие — один из базовых элементов речевой деятельности, обеспечивающий и прочие виды психической активности ребенка: когнитивную, регулятивную, перцептивную  деятельность и др.

В итоге изучения методической литературы, можно сделать вывод о том, что недостаточная развитость фонематического восприятия занимает одну из главных причин, которые влекут за собой учебную дезадаптацию детей школьного возраста, проявляя себя в виде стойкой фонематической дислексии и акустической дисграфии. При наличии нарушений фонематического слуха у детей практически невозможно обучить их правильной артикуляции звуков английского языка. В. И. Бельтюк утверждает, что можно добиться минимального и даже кратковременного эффекта с помощью проработки артикуляционных навыков. Фонематическое восприятие является важнейшей ступенью формирования оригинального произношения. Постановка  безошибочного произношения возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия. И. Л. Бим считает, что главными стремлениями при  обучении произношения являются овладение умениями слушать и слышать. В. М. Акименко выделил три этапа совершенствования фонематического восприятия у детей:

1. развитие умения распознавать неречевые звуки (Что звучит? Где звучит? Как звучит?);
2. развитие умения узнавать и дифференцировать фонемы на слух;
3. формирование умения звукового анализа и синтеза слова.

Одним из видов фонетических упражнений являются упражнения, направленные на развитие фонематического восприятия, наличие которого необходимо при изучении английского языка, так как в английском языке существуют фонемы, совершенно не имеющие эквивалентов в русском языке, а также фонемы хоть и сходные с русскими, но все же имеющие отличия в той или иной степени. Упражнения и игры способствуют разрешению проблем различия языков, например:

«Please»:

Учитель предлагает детям поиграть. Участникам требуется выполнять команды, которые дает учитель, только в том случае если в них используется вежливая просьба: «please». Участники, допустившие ошибку — выбывают из игры.

 - Please, say [u].

 - [u]!

 - say [s].

 - silence.

«It can fly»:

Эта игра имеет два варианта:

- Учащиеся внимательно прослушивают текст, предлагаемый учителем, когда они услышат название предмета (растения, насекомого, птицы), которое может летать (плавать, бегать и т.п.), они должны хлопнуть в ладоши.

- Выберите лишнее животное, из произнесенного ряда названий, неподходящее по определенному заранее признаку.

Животное, которое не может летать:

Duck, penguin, crane, ostrich, owl, sparrow, fly, stork  [4].

Также существует система упражнений, направленная на развитие фонематического восприятия:

1. Прослушайте слоги, слова и предложения, читаемые разными дикторами, и отметьте мужские, женские и детские голоса.

2. Устно расчлените услышанные слова на звуки и назовите их.

3. Определите количество слогов в услышанных словах.

4. Определите на слух принадлежность слов к родному или иностранному языку.

5. Прослушайте ряд слов и назовите те, к которым можно подобрать рифму.

6. Определите, из скольких слов состоят прослушанные предложения.

7. Определите на слух и запишите  последнее слово каждого предложения [4].

Применение подобных игр и упражнений способствуют значительному развитию фонематического восприятия и облегчают процесс усвоения  английской фонетики.

Список литературы:

1. Волкова Л. С. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. — Москва: Владос, 2004. — 235 с.
2. Гвоздев А. И. Вопросы изучения детской речи. — Москва: Просвещение, 1961. — 130 с.
3. Данилова И. И. Психофизиология: Учебник для ВУЗов. — Москва: Аспект Пресс, 1998. — 266 с.
4. Методические особенности применения упражнений на тренировку фонематического восприятия учащихся начального этапа обучения — [Электронный ресурс]: https://studwood.ru/1340246/pedagogika/metodicheskie_osobennosti_primeneniya_uprazhneniy_trenirovku_fonematicheskogo_sluha_uchaschihsya_nachalnogo
5. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений/ С.И. Ожегов; Под ред. проф. Л.И. Скворцова, - 28-е изд., перераб. - М.: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2013. - 1376 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373. - [Электронный ресурс]: http://минобрнауки.рф/ дата обращения 11.11.2017.
7. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — Москва: Просвещение, 1989. — 239 с.
8. Эльконин Д. В. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста// Доклады АПН РСФСР. Вып. 1, 1957. — С. 107.