СПЕЦИФИКА НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация: В данной статье автор указывает, что нарушение звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста является одной из наиболее распространенной проблемой в современном мире. Далее раскрывает виды нарушения звукопроизношения и представляет результаты экспериментального исследования за три года.

Ключевые слова: старшие дошкольники, ФФНР, ФНР, нарушение звукопроизношения, методика обследования.

В XXI веке одной из наиболее распространенных проблем дошкольников является несформированность речи, и чаще всего это проявляется в нарушении звукопроизношения. Как отмечают сотрудники  Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук (НЦЗД РАМН), что за последние годы количество детей старшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения выросло на 35,5%, по сравнению с 50-ми годами XX века.

Вопросами развития правильного звукопроизношения в дошкольном возрасте занимались многие отечественные ученые, среди них можно отметить А.Н. Гвоздева, И.Е. Тихееву, А.В. Миртова, А.М. Бородич [3].

Звуковая сторона речи дошкольников изучалась в разных аспектах: как развитие восприятия речи и как формирование речедвигательного аппарата (Е.И.Тихеева, О.И.Соловьёва, В.И.Рождественская, Е.И.Радина, М.М.Алексеева, А.И.Максаков, М.Ф.Фомичёва, Г.А.Тумакова) [2; 5; 6].

Нарушения звукопроизношения могут быть двух видов  ФНР (фонетическое нарушение речи) и ФФНР (фонетико – фонематическое нарушение речи).

ФНР – это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно.

ФФНР – это нарушение процессов формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков. При сохранном физическом слухе, дети не могут различить или путают близкие звуки (свистящие и шипящие; сонорные; мягкие и твердые; звонкие и глухие).

Исходя из вышесказанного,  нельзя  не отметить, что наше ДОУ не является исключением, и с каждым годом количество детей с нарушением звукопроизношения стремительно растет. Растет не только количество, но все чаще и чаще  появляются дети со сложными речевыми нарушениями.

Как же правильно определить то, или иное нарушение звукопроизношения у ребенка, и составить план работы в рамках группы общеразвивающей направленности?  Существует большое количество методик и схем диагностики звукопроизносительной стороны речи, авторами которых являются М.Е. Хватцев (1959); М.Ф. Фомичева (1989); Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева (1998) ; Е.Ф. Архипова (2006); О.Е.Грибова (2005); О.Б. Иншакова (2005); В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко (2000), Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, (2001);  Г.А. Волкова (1993, 2005); А.Г. Ипполитова (1983); Н.Ю. Григоренко, С.А. Цыбульский (2005); О.Ю. Федосова (2005), Т.А. Фотекова (2007), В.М.Акименко (2011); Е.С.Зайцева, В.К.Шептунова (2012) [5; 6].

При обследовании звукопроизношения необходимо  учитывать состояние артикуляционной моторики, звукослоговой структуры слова,  строение артикуляционного аппарата, фонематические компоненты речи, дыхательные и голосовые функции, просодические компоненты речи, так как все эти составляющие – залог правильного звукопроизношения.

На базе нашего сада МДОБУ №195 в течении 2014 – 2017 г.г. проводилось экспериментальное исследование с целью изучения специфики нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. В данном исследовании участвовали дети 6 – 7 лет в количестве 120 человек.

Обследование  звуковой стороны речи проходило по следующим критериям:

- строение артикуляционного аппарата (САА);

- состояние артикуляционной моторики (САМ);

-  звукослоговая структура слова (ЗСС);

- фонематические компоненты речи (ФКР);

- дыхательные и голосовые функции (ДиГФ);

- просодические компоненты речи (ПКР);

- состояние звукопроизношения  (СЗ):

([б], [п], [м],[в], [ф],[д], [т], [н],[г], [к], [х],[й],[с], [з], [ц],[с’], [з’],[ш], [ж],[ч], [щ],[л], [л’],[р], [р’].)

Система обследования  была позаимствована у В.М.Акименко [1]. Е.С.Зайцева и В.К.Шептунова считают, что  «обследование ребенка необходимо проводить в спокойной  и доброжелательной обстановке с помощью наглядного и игрового материала» [4, с.5]. Воспитатель, предлагая выполнить ребенку задания, обязательно следует инструкциям и полученные данные записывает в таблицу.

По итогам исследования получились следующие результаты. В таблице №1 представлены критерии, по которым было проведено наше исследование и указан процент детей имеющих отклонение от нормы по каждому критерию.

Таблица 1.

Уровень сформированности компонентов звуковой стороны речи

Так как мы изучали специфику  нарушения звукопроизношения, то этот критерий мы исследовали более подробно,  и взяли те группы звуков, которые чаще всего нарушаются у дошкольников. А результаты представлены в таблице № 2.

Таблица 2.

Уровень нарушения звуков

Более подробно остановимся на  специфике нарушения каждого критерия. Первый критерий, по которому проходило обследование  это строение артикуляционного аппарата. У современных детей самым распространенным отклонением в строении артикуляционного аппарата является не правильный прикус и короткая подъязычная уздечка.

При обследовании состояния артикуляционной моторики встречались следующие особенности: чрезмерно напряженный или вялый тонус мускулатуры, не точные движения органов артикуляционного аппарата, у некоторых  детей отмечается саливация и сопутствующие движения. Исходя, из полученных результатов мы видим, что состояние артикуляционной моторики детей ухудшается. Все эти показатели  влияют  на формирование правильного звукопроизношения.

Как показало исследование звукослоговой структуры слова, у детей старшего дошкольного возраста имеются  незначительные отклонения в произношении слов сложного слогового состава. И количество детей с нарушением  звукослоговой структуры слова за три года  увеличилось.

Обследование фонематических компонентов речи проходило по двум направлениям: 1) исследование фонематического восприятия; 2) исследование фонематического анализа и синтеза. Дети которые имеют нарушение фонематического слуха,  при выполнении заданий на различение слогов, слов с оппозиционными звуками допускали ошибки. А при выполнении заданий на исследование фонематического анализа и синтеза затруднялись придумать слова на заданный звук, отобрать картинки, названия которых начинаются на определенный звук. Так же возникали сложности в определении наличия звука и количество звуков в словах, проблематично было составить слово из звуков.

По  результатам обследования дыхательной  и голосовой  функции часть детей имеют следующие нарушения:

- не могут построить фразу на выдохе, так как дыхание верхнеключичное;

- не умеют регулировать силу голоса и тембр, как следствие  речь у таких детей монотонная или ускоренная, маловыразительная;

У детей возникали затруднения и при обследовании просодических компонентов  речи. Для некоторых детей задание на воспроизведение ритмических рисунков было сложным, а часть из низ затруднялась самостоятельно читать стихотворение в заданном темпоритме.

Состояние звукопроизношения тоже имеет свои особенности. Из результатов нашего обследования видно, что чаще всего у детей старшего дошкольного возраста нарушены свистящие, шипящие и сонорные звуки, но так же встречаются нарушения заднеязычных и язычно – зубных звуков.

Нарушения проявлялись в замене звука на  близкий и более легкий по своей артикуляции, в отсутствии или  искажении звука.

Свистящие звуки ([с] [з] [ц]  и их мягкие пары [с’] [з’]) имели следующие особенности: заменялись на [ш] [ж] [ч] [ф], так же имели межзубное произношение или вовсе отсутствовали.

Шипящие звуки ([ш] [ж] [ч] [щ]) заменялись на  [с] [з] [с’] [з’] [т’] или скаженно произносились.

Сонорные звуки:

 [р]  чаще всего встречалось гортанное произношение или вообще отсутствия звука, но были и замены на [л].

[р’] замена на [л’] или отсутствие звука.

[л]  замена на [у] [в], смягчение [л’]  или отсутствие.

[л’] чаще всего звук отсутствовал, но были и замены на [р’]

Заднеязычные  [к] [г]  [х]  и язычно – зубные [д] [т] -  нарушение этих групп звуков встречается реже,  и проявляется во взаимозамене.

По итогам проведенного нами исследования   можно сделать вывод, что в МДОБУ №195 за три года  количество детей  с нарушением звукопроизношения увеличилось. Данная проблема на сегодняшний день остается очень актуальной, требуя к себе особого внимания и индивидуального подхода.  Таким образом, в дошкольных образовательных учреждениях с детьми старшего  дошкольного возраста необходимо   проводить работу по формированию правильного звукопроизношения. Если в дошкольном возрасте звукопроизношение детей не довести до совершенства, то на пороге школьной жизни могут возникнуть  трудности в обучении, и  исправить их будет гораздо сложнее.

Список литературы:

1. Акименко, В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.М.Акименко – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 77 с.
2. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. / М.М. Алексеева, Б.И.Яшина – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
3. Гвоздев,  А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев – Детство – Пресс, 2007. – 472 с.
4. Зайцева, Е.С. Шептунова,  В.К. Тестовая методика обследования речи детей в возрасте 4 – 7 лет / Е.С.Зайцева, В.К.Шептунова – СПб.: КАРО, 2015. – 72 с.
5. Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя дет. сада./ А.И.Максаков — М.: Просвещение, 1988.— 159 с.
6. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателя дет. Сада./ М.Ф.Фомичева – М.: Просвещение, 1980. – 240 с.