ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ РЕБЕНКА НА ЭТАПЕ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается одна из проблем современной психологии - развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста. В результате теоретического анализа и констатирующего эксперимента обосновывается необходимость развития эмоционального интеллекта дошкольников.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, дошкольный возраст, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Развитие общественных отношений, и общества в целом, в настоящее время определяет все новые требования к человеку, так, например, он должен осмысленно ориентироваться в окружающей социальной среде, в меняющихся социальных отношениях, в людях и в их поведении. Такой ожидаемый тип поведения невозможен без анализа собственных эмоциональных переживаний, умения выражать и управлять эмоциями, а также понимания эмоций окружающих, то есть предполагает наличие сформированного эмоционального интеллекта. Высокий уровень развития эмоционального интеллекта может способствовать психическому, нравственному, социальному благополучию человека, успешному взаимодействию с окружающими, которое дает возможность решать поставленные задачи, выстраивать позитивные взаимоотношения и принимать взвешенные и осознанные решения.

Эмоциональный интеллект, по определению Д. Гоулмана, - это способность человека, которая позволяет понимать собственные эмоции и эмоции окружающих для того, чтобы использовать полученную информацию для реализации собственных целей [2]. Проблема развития эмоционального интеллекта исследуется многими зарубежными (Д. Гоулман, Г. Орме, Дж. Мейер П. Сэловей, Д. Слайтер, X. Вейсингер, Р. Стернберг и др.) и отечественными (Л.С. Выготский, Г.Г. Горскова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн И.Н. Андреева, О.В. Хухлаева и др.) учёными.

Впервые же «эмоциональный интеллект» как отдельный феномен был выделен и изучен в 1990 году благодаря Дж. Мейеру и П. Сэловей. Они обобщили предыдущий опыт исследователей, в число которых входил Рувен Бар-Он, который ввел понятие эмоционально-социальный интеллект. По мнению автора, в структуру выделенного интеллекта, входили глубоко личные и межличностные способности, навыки и умения, которые при объединении определяли поведение человека. Также он выделил коэффициент эмоциональности (EQ) по аналогии коэффициента интеллекта (IQ). Дж. Мейер и П. Сэловей эмоциональный интеллект считали подструктурой социального и определяли его, как «способность тщательного постижения, оценки и выражения эмоций; способность понимания эмоций и эмоциональных знаний; способность управления эмоциями, которая содействует эмоциональному и интеллектуальному росту» личности [6].

Изучением эмоционального интеллекта в детском возрасте занимаются Ю.Б. Гиппенрейтер, О.А. Путилова, Л.М. Новикова, М.А. Нгуен, Д.В. Рыжов и другие. Они придерживаются мнения, что процесс развития эмоционального интеллекта имеет затруднения без специально организованных условий, а также обучения и воспитания. Наиболее сензитивным возрастным периодом для данного развития считается - дошкольный, так как на этапе дошкольного детства формируется большинство эмоций, появляются большинство эмоциональных новообразований, а также происходит установление иерархии мотивов, приобретением новых интересов и потребностей. На данном этапе закладывается основа личности ребенка,  А. Н. Леонтьевым подчеркивается, что дошкольный возраст является стадией «первоначального, фактического склада личности» [3]. Так, степень развития эмоционального интеллекта ребенка-дошкольника определяет дальнейшее становление личности растущего человека. Значение развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте определяет и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). К завершению дошкольного образования, в соответствии целевым ориентирам, дети должны уметь: адекватно проявляет свои эмоции и чувства, использовать речь для выражения своих эмоциональных переживаний и учитывать интересы и чувства других [7].

Таким образом, в ходе теоретического анализа изучаемой проблемы нами было выделено противоречие между потребностью общества в людях владеющих развитым эмоциональным интеллектом, возможностью развития в дошкольном возрасте и недостаточной проработанностью проблемы его развития на практике, с точки зрения недостаточной методической обеспеченности данного процесса.

С целью подтверждения выдвинутого противоречия, а вследствие и актуальности развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, нами был проведен констатирующий эксперимент, который предполагал диагностику уровня готовности ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать с ним и заботиться о нём; адекватность восприятия и понимания эмоциональных состояний; выразительность внешнего моторного оформления эмоций (в пределах обозначенных эмоций). В качестве диагностического материала использовалась методики: «Что - почему - как» (М. А. Нгуен), «Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции» (В. М. Минаева) и «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций» (В. М. Минаева). В исследовании приняли участие 50 дошкольников, в возрасте 5-6 лет.

Анализ полученных результатов показал, что для большинства диагностируемых детей, в основном характерен средний уровень развития готовности ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать с ним и заботиться о нём. Результаты же диагностики особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации эмоциональных состояний: радости, грусти, страха, гнева, удивления, - выявило, что дети в целом имеют сложности в мимическом и пантомимическом выражении эмоций. Наиболее сложным для мимического и пантомимического выражения оказалась эмоция «удивление», наименее сложными же оказались эмоциональное состояние «радости» и «грусти». Подобные результаты были получены и при диагностировании понимания детьми эмоциональных состояний людей и своего эмоционального состояния. Дети в большинстве адекватно подбирали ситуацию, заданному эмоциональному состоянию «радости» и «грусти», и противоположные результаты демонстрировали по отношению «удивления» и «удовольствия». В речевом выражении эмоций дошкольники испытывали трудности по отношению к таким же эмоциям, как и при понимании детьми эмоциональных состояний людей и своего эмоционального состояния.

Таким образом, нами был сделан вывод, что дети дошкольного возраста имеют сложности в правильном восприятии эмоционального состояния и дифференциации эмоций, а также готовности учитывать эмоциональное состояние другого. При этом, стоит отметить, что они не испытывают трудностей в распознавании и выражении «радости» и «грусти», а в ситуации же «удивления» и «восхищения» возникают затруднения. Полученные данные подтвердили необходимость развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Андреева, И. Н. Азбука эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева. – СПб.: БХВ-Петербург, 2012. – 212 с.
2. Изотова, Е. И. Динамика эмоционального развития современных дошкольников / И. Н. Андреева // Мир психологии. – 2015. – № 1. – С. 65-77.
3. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев, под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. – М. : Смысл, 2016. – 506 с.
4. Ложкова, Г. М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников в свете ФГОС / Г. М. Ложкова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 6–1. – С. 168–170.
5. Нгуен, М. А. Развитие эмоционального интеллекта / М. А. Нгуен // Ребенок в детском саду. – 2007. – №5. – С. 80–87.
6. Орме, Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха / Г. Орме. – М. : КСП+, 2003. – 272 с.
7. Федина, Н. В. Требования к результатам освоения программ дошкольного образования / Н. В. Федина // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2009. – № 3 (53). – С. 53–63.