Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XXXII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 02 ноября 2017 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Власова Л.В. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ФОРМЫ РАБОТЫ // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. XXXII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 21(32). URL: https://sibac.info/archive/meghdis/21(32).pdf (дата обращения: 13.07.2024)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом Выбор редакционной коллегии

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ФОРМЫ РАБОТЫ

Власова Людмила Викторовна

студент 2 курса магистратуры, кафедры педагогики и методик преподавания ТГУ,

РФ, г. Тольятти

Медяник Галина Александровна

научный руководитель,

канд. пед. наук, доц. кафедры педагогики и методик преподавания ТГУ,

РФ, г. Тольятти

Семья – важнейший институт социализации ребенка. Она оказывает наибольшее влияние на становление и развитие личности ребенка. Именно в семье формируются основы поведения ребенка в обществе, усваиваются моральные нормы, формируются нравственные ценности.

В настоящих социально-экономических условиях семья как фундамент общества переживает кризис своего развития: видна тенденция повышения количества неблагополучных семей, отмечается рост безнравственности, бездуховности, смещение моральных ценностей и установок, уровень психолого-педагогической готовности родителей к воспитанию детей снижается.

Таким образом, материальные и психологические трудности, с которыми сталкивается современная семья, приводят к возникновению проблем, связанным с воспитанием детей, отклонениям в детско-родительских отношениях [2].

На данный момент проблема формирования психолого-педагогической компетентности у родителей является актуальной, так как в условиях непосредственного влияния на психосоциальное благополучие детей остается важным компонентом государственной политики сохранения здоровья нации.

Проблемы детско-родительских отношений привлекают все большее внимание ученых и практиков. Вопросы психолого-педагогической компетентности родителей изучаются педагогами, психологами и социологами (Н.Н. Авдеева, А.Я. Варга, А.И. Захаров и др.). Научными деятелями затрагиваются разнообразные компоненты родительской компетентности: особенности отношения родителей к ребенку, стили взаимодействия и воспитания, особенности личности родителя и ребенка, характер супружеских взаимоотношений, коммуникативные навыки родителей и т.д.

Родительская компетентность подразумевает, что родитель обладает знаниями и навыками, которые необходимы для успешного воспитания ребенка.

В исследованиях С.П. Акутиной выделяется три уровня родительской компетентности:

- высокий уровень. Главной целью воспитания родители видят воспитание социально-активной и духовно-развитой личности. Для достижения данной цели родители системно выстраивают воспитательную работу, выбирают эффективные методы и приемы взаимодействия с ребенком, обладают адекватным представлением о последствиях выбранных методов воспитания. Также родители обладают активной социальной позицией и мотивируют детей на участие в общественной работе;

- средний уровень. Родители не осознают главную цель воспитания, имеют поверхностное представление о воспитательной работе и ее направлениях. Методы и приемы, которыми пользуются родители, не всегда эффективны и не учитывают психологического и физиологического развития ребенка. Иногда проявляется несогласованность разных членов семьи, требования разумны, но не системны. С учебным заведением родители поддерживают формальную связь, в общественной жизни ребенка не участвуют;

- низкий уровень. Родители не имеют представления о цели воспитания, методы и приемы носят авторитарный характер. Содержание воспитательной работы сужается до решения хозяйственно-бытовых вопросов. Во взаимоотношениях с детьми родители отстранены, у обеих сторон отсутствует уважение и доверие дуг к другу. Участие в общественной жизни своего ребенка родители не принимают.

В целях формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников, необходима организация работы с родителями, направленная на духовно-нравственную и психолого-педагогическую подготовку [1].

В психолого-педагогической литературе достаточно полно представлены методы работы с родителями в рамках формирования у них психолого-педагогической компетентности, но большинство из этих методов направлено на когнитивный компонент компетентности, на формирование знаний об особенностях ребенка и методах эффективного взаимодействия с ним.

На данном этапе взаимодействия школы и семьи, опыт работы с родителями показывает, что основной проблемой взаимодействия родителей и детей является недостаточно сформированная психолого-педагогическая компетентность первых.

Родителю, оказавшемуся недостаточно компетентным в вопросах воспитания и развития ребенка, приходится выстраивать гипотезы, использовать советы знакомых, родственников, которые в некоторых случаях отрицательно воздействуют на формирование и развитие личности ребенка. Исходя из этого, работа по формированию психолого-педагогической компетентности представляется нам необходимой.

Мы считаем, что психолого-педагогическое сопровождение родителей - это важнейший фактор формирования осознанного, компетентного родительства.

  При проведении занятий с родителями укрепились следующие формы работы [3]:

- лекция – это форма работы, которая раскрывает сущность определенной проблемы воспитания. Основным в лекции является анализ явлений и ситуаций;

- конференция – это форма работы, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей об особенностях развития и воспитания их детей. Главным в конференции выделяется то, что с помощью данной формы работы рассматриваются все возможные способы решения и планируются мероприятия по указанной проблеме;

 - практикум – это форма работы по формированию у родителей практических умений в вопросах воспитания, расширению взглядов и мышления;

- индивидуальные и групповые тематические консультации – это форма работы по обмену информацией, которая обрисовывает родителям реальную ситуацию по вопросам, связанным с ребенком: поведение, проблемы, развитие и т.д.;

- родительские собрания – это форм работы по осмыслению, анализу реальной педагогической ситуации, которые опираются на опыт воспитания и педагогическую науку;

- родительские чтения – это форма работы, дающая возможность родителям выступать с сообщениями по изученной ими проблеме;

- родительские вечера – это форма работы, предполагающая сплочение родительского коллектива; 

- университет педагогических знаний – это форма работы, которая помогает родителям овладеть основами педагогической культуры, познакомиться с значимыми постулатами в вопросах воспитания детей;

- дни открытых дверей – это форма работы по знакомству родителей с современными методами обучения, требованиями педагогов, школьным режимом. Дни открытых дверей – это способ избежать конфликтов, которые связаны с непониманием родителями особенностей работы школы;

- родительский тренинг – это форма работы, которая предполагает активное взаимодействие с родителями, стремящимися поменять свои взгляды и поведенческие привычки в вопросах воспитания ребенка;

- родительские ринги – это форма работы с родителями, которая подразумевает дискуссию между ними, проводится в форме вопросов и ответов и предполагает сплочение и развитие коллектива родителей.

Особенность всех вышеуказанных форм работы – это обучение родителей умению самостоятельно решать ситуации, связанные с вопросами воспитания ребенка. Данные формы требуют изменения во взаимодействии «педагог – родитель», и подразумевают сплоченную работу коллектива школы.

Таким образом, эффективной и целесообразной будет разработка и внедрение специальных программ, направленных на работу с родителями и педагогами. Для этого необходимо изучение форм работы с родителями, которые будут наиболее продуктивными, в которых родители будут активно взаимодействовать с образовательным учреждением.

Несмотря на то, что психолого-педагогическая компетентность родителей развивается в течение всей жизни, ее развитие опирается на синергетический подход, который подразумевает вероятные результаты, и ведущая задача школы – определить вектор формирования психолого-педагогической компетентности родителей.

 

Список литературы:

  1. Беляева, К.А. Родительская компетентность: уровни и самооценка родителей / К.А. Беляева // Социологические науки. – 2016. – № 46-3 [Электронный ресурс]. URL: http://novainfo.ru/author/1340
  2. Дронова, Е.Н. Ответственное родительство: сущность и содержание / Е.Н. Дронова, К.А. Беляева // Культура и образование. – 2015. – № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik-rzi.ru/2015/08/3445
  3. Седина, Н.В. Развитие родительской компетентности в условиях ОУ / Н.В. Седина // Социальная сеть работников образования – 2013. [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2013/01/17
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом Выбор редакционной коллегии

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.