ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОПАСНОСТЯХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Окружающий человека мир является источником потенциальной опасности для его жизнедеятельности. Показателем успешного противодействия опасности разного рода является нормативный характер развития личности. Соответственно  отставание от возрастной нормы развития уже в детском возрасте может привести в дальнейшем к необратимым последствиям: дезадаптации, психическим расстройствам, уродствам, смерти.

Проблемным, с точки зрения возрастных особенностей психического развития личности, выступающих в качестве самого фактора для обеспечения её безопасности, является старший дошкольный возраст.

Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Дети  приобретают сведения о своем организме (органах чувств, движениях), их привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют устройство предметов, механизм работы предметов быта, происхождение природных явлений,  отношение к ним взрослых и даже сверстников и др. Проверяя свои представления  на практике старшие дошкольники получают свой первый опыт встречи и противодействия опасности (например, пробовал порезать хлеб –поранил руку, не захотел играть по правилам группы- отвержение и т.д.) . Изучение представлений детей старшего дошкольного возраста о том, что они считают опасным,  позволит принять меры по предупреждению возможной опасности: рассказать о возможной опасности на понятном для детей языке и способах безопасного поведения.

Цель исследования: выявить особенности представлений об опасности  у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психологические характеристики представлений об опасности.

Задачи:

1. Раскрыть суть понятия «представление» с точки зрения психологии.
2. Дать характеристику представлений об опасностях, ее особенностях на различных возрастных этапах.
3. Посмотреть проблему представлений об опасностях в старшем дошкольном возрасте.
4. Рассмотреть субъективные  показатели воздействия того или иного фактора как опасного.
5. Обозначить факторы, влияющие на возникновение представлений об опасностях  у детей старших дошкольников.

Итак, для того, что охарактеризовать особенности представлений детей старшего дошкольного возраста об опасностях, остановимся подробнее на самом понятии  - представление в психологии.

Представление, согласно словарю практического психолога под редакцией С.Ю.Головина, это «образы предметов, сцен, событий, возникающие на основе припоминания или продуктивного воображения»      [ 5, стр.429 ] . Автор подчеркивает, что их возникновение не связано с наличием предмета и его воздействием на органы чувств, сигналами к появлению образа представления являются слово, чувство, неосознаваемый образ. Полученные на основе чувственного опыта личностные представления детей об опасном объективируются, становятся понятным для нас через словесное описание, графическое изображение и связанное с ним поведение.

Отдельными характеристиками образа представлений являются неясность, неотчетливость, неполнота, фрагментарность, неустойчивость, бледность в сравнении с образом восприятия. О представлении как об обобщенном отражении действительности, сохраняющем существенные для человека особенности мира,  говорит В.Н. Мясищев[ 3 ], выделяя их адекватный (точный, ясный, полный) - неадекватный (не соответствующий действительности, размытый, фрагментарный) характер. Неадекватный характер представлений об опасности является опасным для жизнедеятельности человека. Отметим, процесс развития представлений имеет свои особенности в онтогенезе.

Согласно исследованиям  М.И. Лисиной, Т.А.Репиной,  Т.В. Сенько, О.В. Нифонтовой, представления детей старшего дошкольного возраста, во-первых, носят сугубо конкретный, наглядный (видимый), «механистический» характер и связаны со словами, находящимися в языковой компетенции ребенка. Во-вторых, воспринимая окружающий мир по аналогии с собой,  дети старшего дошкольного возраста склонны приписывать признаки живого - неживому.  В-третьих, обобщение представлений об опасности  дети производят по несущественным признакам, не достаточно их дифференцируя.

Доминирующая на протяжении всего дошкольного возраста наглядно-образная основа мышления помогает ребенку накапливать различные образы ситуаций, объектов для последующего сравнения и дифференциации. В области восприятия детей младшего школьного возраста происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Если на начальном этапе обучения у ребенка преобладает анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста развивается восприятие синтезирующее (исследования  Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и последователей Л И Айдаровой, А. К. Марковой, Ю. А. Полуянова и др.). Образы  представлений становятся более целостными, появляются новые связи между объектами, что делает их более  обобщенными.

Восприятие подростка, благодаря развитию абстрактно-аналитического мышления, становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Оно более содержательно, последовательно, планомерно. Его представление о мире поражает дотошностью и избирательностью:  воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, под влиянием интереса пытается проникнуть в их сущность. Для юношей и девушек становятся характерными тенденция к причинному объяснению явлений, умение аргументировать и доказывать, критичность мышления (Кулагина И.Ю., Кон, И. С.)

На характер представлений в период взрослости оказывают влияние ценностные ориентации взрослых. Такая обобщенная личностная установка, как активное стремление к новому в самых различных областях жизнедеятельности, поиск информации, желание не останавливаться на достигнутом, положительно сказывается на уровне развития образного мышления. Установка на совершенствование своей профессиональной квалификации, систематическое обращение к специальной литературе способствуют развитию преимущественно вербально-логического мышления, а также образного и практического. Таким образом,  говоря  об особенностях представлений  на разных возрастных этапах, отметим, что по мере развития осознанности мышления образы представлений становятся  целостными, полными, более точными, ясными.

В исследованиях В.Г. Маралова [ 4 ] подробно возрастной аспект представлений об опасности: представления детей в младшем  школьном  возрасте слабо структурированы, дифференцированы и обусловлены, в основном, запретами взрослых (электричество- нельзя совать что- то в розетку); начиная с третьего класса представления об опасности постепенно структурируются, дифференцируются (опасность – угрозы жизни и здоровью, реже –социальному благополучию). В период юности и взрослости стабильной остается оценка опасности жизни и здоровью (60 % респондентов); во взрослом возрасте нарастает угроза нарушению социального благополучия, снижена значимость угроз относительно своей личности, но сильно повышена за счет своих близких.

В соответствии с задачами нашего исследования остановимся подробнее  на изучении особенностей представлений об опасности в старшем дошкольном возрасте.

Согласно исследованиям Л.В. Николаевой [ 2 ], у 10 % детей данного возраста представления об опасности отсутствуют вовсе, у 30% детей преобладает неадекватный характер (вымышленные опасности, как результат переживания чувства страха), 60% приводят в качестве источников опасности объекты рукотворного мира, отражающие адекватных характер их представлений.

Полученные результаты говорят о том, что в данном возрасте преобладает неосознанный характер представлений об опасности, имеющиеся знания – результат целенаправленного формирования опыта безопасного поведения в быту. Велика роль эмоциональной оценки ситуации как опасной.

Остановимся здесь подробнее. Как отмечает К. Хорни [6 ], восприятие ситуации как опасной первично имеет эмоциональную оценку. Инстинкт самосохранения заставляет нас испытывать чувство страха перед неопределенностью опасной ситуации. Переживание усиливается под влиянием  индивидуальных (тревожность) и возрастных особенностей.

Таким образом, переживание страха, тревоги (как предвосхищение опасного события) является  врожденным механизмом самозащиты, субъективно –показателем оценки воздействия того или иного фактора как опасного для человека.

Как мы отмечали ранее, эмоциональность является возрастной особенностью детей старшего дошкольного возраста, искажающей процесс формирования осознанных представлений об опасности. Быстрее запоминается родительское «нельзя»  через переживание боли (ребенок вспоминает, что ощущение боли является неприятным) нежели через осознание причин опасности. Испытывать страх из-за переживания боли дети начинают рано, поэтому в связи с развитием детского воображения возникает проблема мнимых страхов, неадекватного представления об опасности.

А.И. Захаров [ 1 ]отмечает, что для современного развития детей характерна проблема детского бесстрашия, как отсутствия страха перед опасностью. В связи с этим переживание возрастных страхов является этапом к развитию осторожности, на который родители не обращают внимания  или наоборот преувеличивают значение запрета.

Запреты родителей, представление родителей об опасном - безопасном для ребенка, собственный опыт ребенка, отношение родителей к деятельности по формированию опыта безопасного поведения являются значимыми факторами формирования представлений детей об опасности. Изучение субъективных факторов представлений позволит своевременно скорректировать характер детей об опасности, не допустить возникновения многих проблем на пути развития ребенка.

Таким образом, в рамках задач нашего исследования в дальнейшем подробнее остановимся на изучении факторов формирования детей старшего школьного возраста об опасности: проведем анкетирование родителей на предмет изучения их представлений об опасности; изучим знания и представления самих детей об опасности; проанализируем полученные результаты.

Список литературы:

1. Захаров, А.И Как преодолеть страхи у детей /А.И. Захаров.-М.,1986.
2. Николаева, Л.В. Представления об опасностях и типические особенности реагирования в ситуациях угрозы у детей старшего дошкольного возраста/Л.В.Николаева// Вестник Череповецкого государственного университета.- №2. Т.2.:Психологические науки.-Череповец, 2011.-С.140-144
3. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды (под ред. Бодалева А. А) - М.: Модэк МПСИ, 2004
4. Психологическая коррекция как фактор обеспечения безопасности   развития  личности/ Под ред. В.Г. Маралова.- Череповец: ФГБОУ ЧГУ, 2011.-336с.
5. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин.-Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.-800с.
6. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза / пер. с англ. В.Светлова. — М.: Академический Проект, 2007. — 224с.