ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ АЛЬТРУИЗМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Особую актуальность, сегодня, приобретает проблема воспитания альтруистической личности. Особенно актуальна эта проблема в воспитании альтруистической установки дошкольников, так как в этом возрасте дети начинают приобретать навыки взаимоотношений друг с другом. Важно заложить основу проявления альтруистического поведения для того, чтобы данная категория детей могла научиться адекватному общению со сверстниками, но при этом не в ущерб своим собственным интересам.

Козлова и Куликова, полагают, что формирование любого нравственного качества (в т.ч. и альтруизма) выражается в формуле: Знания и представления + мотивы + чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение = нравственное качество [3]. То есть формирование альтруизма должно формироваться осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности альтруизма, о его необходимости и о преимуществах овладения им.

По мнению Штольца, дошкольный (особенно старший) возраст характеризуется тем, что в этом возрасте дети осознают значимость нравственных законов, правил поведения, а также развивается способность думать о последствиях своих поступков. У ребёнка оформляется, так называемая, внутренняя позиция, характеризующаяся устойчивой системой отношений к себе и к окружающим. Внутренняя позиция становится исходным пунктом для формирования не только альтруизма, но других нравственных качеств [6].

Фер полагает, что альтруизм детей дошкольного возраста обусловлен не столько бескорыстным желанием помочь, сколько эгалитаризмом – стремлением к равенству. Одновременно с эгалитаризмом у детей развивается парохиализм – преимущественная забота о членах «своей» социальной группы, причем у мальчиков эта черта выражена сильнее, чем у девочек. Полученные результаты согласуются с теорией, согласно которой у первобытных людей альтруизм, эгалитаризм и парохиализм развивались параллельно под действием одного и того же определяющего фактора — частых межгрупповых конфликтов [10].

Важным средством формирования альтруизма в дошкольном возрасте является общение со сверстниками, которое сопровождается разнообразием коммуникативных действий (спор, беседа, обман, жалость и т.д.), а также яркой эмоциональной насыщенностью, нестандартностью и нерегламентированностью [7]. Задача педагога состоит в том, чтобы направлять это общение в нужное русло, наталкивать детей на мысль о том, что помогать ближнему порой необходимо.

Анализируя, предложенные Петровой [5] задачи формирования нравственных качеств, можно сделать вывод, что для развития альтруизма необходимо:

• воспитывать дружеские, уважительные взаимоотношения по отношению к окружающим;
• разрабатывать привычку действовать сообща; 
• научить защищать тех, кто слабее, формируя такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
• продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Также, не перестает быть важным общение со взрослыми, основная особенность которого заключается в том, что ребёнок склонен перенимать их поведение [9]. Особое значение имеет общение с родителями, так как это именно те люди, которые находятся практически постоянно с ребёнком и являются для него авторитетом. Доказано, что именно родители являются чуть ли не первостепенным источником знаний о правилах нравственного поведения [9].

Особе значение в формировании альтруизма у детей дошкольного возраста имеют соответствующие условия в семье. Семья является первостепенным, по важности воспитания, социальным институтом на первых порах развития личности ребёнка. Знание основ семейного воспитания, знакомство с теоретической основой семейной педагогики, обладание педагогической культурой, значительно повысит влияние семьи как воспитательного института. Для того, что воспитание альтруистической личности имело положительную динамику, необходимо осознавать цель воспитания, его потенциал. Осознание значимости воспитания – неотъемлемая часть воспитания альтруистической личности [4]. 

Виноградова полагает, что в формировании альтруизма дошкольников существенную роль играет учебная деятельность [1]. Ведь на занятиях дети обогащаются нравственным опытом, путём организации коллективной деятельности, побуждающей их сотрудничать, считаться с интересами других и объединяться общей целью.

Важная особенность дошкольного возраста – это формирование оценочных суждений. У ребёнка появляется способность оценивать собственные действия и действия окружающих [7].

На этом этапе актуально систематизированное и целенаправленное применение сказки на занятиях в ДОУ. Сказка как средство формирования альтруизма обладает значительным педагогическим потенциалом. Это жанр русского народного творчеств, в котором важные уроки нравственности изложены в красочной форме, понятной и интересной для дошкольников. Сказку можно использовать в различных формах [2].

Также, важно понимать, что дошкольный возраст сопровождается непосредственностью, импульсивностью, ситуативностью. Очень часто под влиянием сиюминутного сильного желания, аффекта, не умея противостоять мощным «внешним» стимулам и соблазнам, ребенок забывает нотации и нравоучения взрослых и совершает неблаговидные поступки [6].

Таким образом, нравственные представления детей становятся более осознанными и играют роль регуляторов поведения и взаимоотношений детей с окружающими. Общение со сверстниками и взрослыми (при благоприятных условиях), целенаправленное и систематическое использование различных средств в обучении, соответствующие условия в семье, с целью развития альтруизма, будет способствовать заложению основ альтруистической личности.

Список литературы:

1. Виноградова, А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / А.М. Виноградова. – М.: Просвещение, 1989. – 264 с.
2. Володин, В.В. Методические основы использования русской народной сказки в ДОУ / В.В. Володин // Научное сообщество студентов: междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. XXX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 19(30). URL: https://sibac.info/archive/meghdis/19(30).pdf (дата обращения: 17.10.2017)
3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2001. – 317 с.
4. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.: Педагогика, 1991. – 158 с.
5. Петрова, В.Н. Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное воспитание в детском саду: пособие для педагогов и методистов / В.Н. Петрова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. –  175 с.
6. Портянкина, В.С. Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения / В.С. Портянкина // Дошкольное воспитание. – 1989. – №1. – С. 47-49.
7. Смирнова, Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие / Е.О. Смирнова. – М.: Мозаика Синтез, 2012. – 38 с.
8. Штольц, Х. Как воспитать нравственное поведение? / Х. Штольц. – М.: Просвещение, 1986. – 375 с.
9. Topal, J. Infants perseverative search errors Are induced by pragmatic misinterpretation / J. Topal, G. Gergely, A. Miklosi, A. Erdohegyi, G. Csibra // Science. – 2008. – V. 321. – P. 1831-1834.
10. Fehr, E. Egalitarianism in young children/ E. Fehr, H. Bernhard, B. Rockenbach// Nature. – 2008. – V 454. – P. 1079-1033.