НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УУД ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 8 КЛАССАХ

Изменения, происходящие в обществе, оказывают воздействие на качество образования. Перед школой на сегодняшний день стоит одна из главных задач, заключающаяся в формировании и развитии УУД обучающихся (универсальных учебных действий), позволяющих самостоятельно осуществлять поиск информации, заниматься учебной, творческой, а также исследовательской деятельностью. В связи с этим актуальной проблемой становится проблема внедрения в образовательный процесс методов и технологий, способствующих формированию и развитию у обучающихся умений учиться, проявляя при этом творчество и самостоятельность.

Проблеме развития УУД обучающихся уделяется достаточное внимание. Наиболее содержательными работами, посвященными данной проблеме, являются работы А.Г. Асмолова, И.А. Володарской, Г.В. Бурменской, Н.Г. Салминой и др.

А.Г. Асмолов под УУД обучающихся в широком смысле предлагает понимать «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения социального опыта», а в узком смысле – «совокупность способов действия учащегося и навыков учебной работы, связанных с ними, которые обеспечивают самостоятельное усвоение знаний, формирование умений и организацию этого процесса» [1, с. 7]. Согласно ФГОС ООО [5] всего выделяется 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Термин критическое мышление известен из работ Ж. Пиаже, Дж. Бруннера, Л.С. Выготского. На сегодняшний день существуют различные трактовки понятия «критическое мышление». Дж. А. Браус и Д. Вуд [2, с. 20] под критическим мышлением понимают «разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать». Д. Хапперн предлагает следующее определение данного понятия: «Критическое мышление – это целенаправленное мышление, оно отличается взвешенностью и логичностью целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата» [6, с. 7]. Д. Клустер под критическим мышлением понимает «творческое или интуитивное мышление» [4, с. 36]. Наличие достаточно развитого критического мышления позволяет выдвигать новые идеи и видеть новые возможности, что полезно при решении различных проблем.

Приемы технологии развития критического мышления такие, как фишбоун, интеллект карты, кластеры наиболее интересны обучающимся и достаточно легко реализуются в рамках образовательного процесса.

В основе любого фишбоуна лежит схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. Фишбоун состоит из следующих частей: голова (тема, проблема, вопрос, подлежащие анализу), верхние косточки (основные понятия темы), нижние косточки (суть понятий, указанных на схеме), а также хвост (ответ на вопрос, выводы).

Рассмотрим применение схемы на уроке алгебры при повторении алгоритмов решения всех изученных уравнений. Обучающимся необходимо заполнить пропуски в схеме (Рисунок 1) по предложенной учителем теме. Возможно выполнение данного задания в парах. Использование учителем данного задания способствует развитию следующих УУД обучающихся: познавательных (действия по формулированию познавательной цели, действия по структурированию знаний, а также действия анализа, синтеза, обобщения, классификации) – постановка цели, заполнение схемы; регулятивных (действия целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки, саморегуляции) – постановка цели, составление плана работы, предвосхищение результатов, оценка правильности выполнения, исправление недочетов в работе; личностных (действия смыслообразования) – осознание необходимости выполнения данной работы; коммуникативные (действия учебного сотрудничества, управления поведением партнера) – работа в парах.

Рисунок 1. Пример применения схемы фишбоун на уроке алгебры в 8 классе

Ещё одним средством развития УУД обучающихся выступает такой прием, как интеллект карты. Первым теорию интеллект-карт придумал психолог Тони Бьюзен. В литературных источниках встречаются различные названия данной теории: ментальные карты, карты ума, карты запоминания, ассоциативные карты. Т. Бьюзен дает следующее определение: «Ментальная карта (от англ. mind map) – графическое выражение процесса радиантного мышления» [3, с. 56]. Главным преимуществом ментальных карт является возможность  охватить картину в целом и упорядоченно отразить свои мысли.

Рассмотрим применение интеллект карт на уроках математики в 8 классе. Обучающимся в качестве домашнего задания после изучения главы «Рациональные дроби» можно предложить составить ментальную карту. Выполнение данного задания способствует развитию следующих УУД обучающихся: познавательных (действия по осуществлению поиска и выделения необходимой информации, по структурированию знаний) – отбор информации и её структурирование для составления интеллект карты; регулятивных (действия целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки, саморегуляции) – понимание цели выполнения данной работы, составление плана работы, оценка правильности выполнения задания; личностных (действия смыслообразования) – осознание необходимости выполнения данной работы; коммуникативные (действия по выражению своих мыслей) – умение представить информацию на различных носителях.

Рисунок 2. Кластер по теме «Решение квадратных уравнений»

На уроках алгебры достаточно успешно применяются кластеры. Дословно понятие кластер переводится как гроздь, пучок. Кластеры позволяют систематизировать информацию. На уроках кластеры можно применять следующим образом. Дать задание обучающимся составить кластер по любой изучаемой теме, предварительно объяснив как должен выглядеть кластер, по возможности привести пример. В качестве примера можно использовать кластер по теме «Решение квадратных уравнений» (Рисунок 2). Выполнение данного задания способствует развитию следующих УУД обучающихся: познавательных (действия по ориентировке в своей системе знаний) – опираясь на собственные знания по теме составить кластер; личностных (действия смыслообразования) – понимание необходимости выполнения данной работы для дальнейшего её применения; регулятивных (действия оценки, по внесению корректив после завершения выполнения заданий на основе оценки) – оценка того, насколько правильно выполнено задание, внесение корректив в выполненное задание; коммуникативных (умение оформлять свои мысли в письменной форме) – выполнение кластера на различных носителях информации.

Таким образом, используя данные приемы можно с достаточной полнотой проработать каждую изучаемую тему, при этом реализуя требования ФГОС ООО к развитию УУД обучающихся. Кроме того, процесс изучения математики станет увлекательным для обучающихся, а также позволит заинтересовать их этим предметом.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система зада­ний: пособие для учителя / А. Г. Асмолов.  – М.:  Просвещение,  2010. – 159 c.
2. Браус Дж. А. Инвайроментальное образование в школах [Текст] / Дж. Браус, Д. Вуд; Пер. с англ. – СПб.: ИЦ СПбГМТУ, 1994. – 500 с.
3. Бьюзен Б. Супермышление / Б. Бьюзен, Т. Бьюзен; Пер. с англ. Е.А. Самсонов; Худ. обл. М.В. Драко. – 2-е изд. – Мн.: ООО «Попурри», 2003. – 304 с.
4. Клустер Д. Что такое критическое мышление? [Текст] / Д. Клустер // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. – 2001. – №4. – с. 36-40.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. – http://mamonovo-sk75.ucoz.ru/FGOSOOO/10.12.17-prikaz_1897.pdf (дата обращения 28.05.2017).
6. Халперн Д. Психология критического мышления [Текст] / Д. Халперн. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.