ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРОДУКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Понятие «обучение» определяет собой явление, а понятие «процесс обучения» связан с развитием обучения во времени и пространстве означает последовательность его актов. [2, c.292]

Процесс обучения является одним из главных процессов, составляющих общий педагогический процесс. [2, с.292]

Это сложный процесс объективной действительности уступающий, возможно, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. [2, с.292]

 Следует отметить, что этот процесс можно рассмотреть с двух сторон. С одной стороны, в нем выступает педагог, который доносит до учащихся какой-либо материал по теме и руководит этим процессом, а с другой стороны – учащиеся, для которых процесс обучения характеризуется получением новых знаний и их усвоения.

Изучая современные источники, можно сказать, что «обучение» это процесс формирования знаний, умений и навыков.

 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» дает нам следующее толкование: Обучение – «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течении всей жизни». [6, с.3-4]

Методы обучения являются неотъемлемой частью любого процесса обучения. При отсутствии методов достичь поставленных целей и организовать работу учителя и ученика, невозможно. Сам термин «метод» произошел от греческого слова «methodos», что в свою очередь означает путь, способ продвижения к истине, к желаемому результату. Метод – ядро учебного процесса, от которого зависит связь между намеченной целью и итоговым результатом. Роль метода в системе является определяющей.

По мнению Ю. К. Бабанского, метод обучения – это «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования». [3]

И. Ф. Харламов понимал метод обучения как «способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом». [7, с.185]

С понятием «метод обучения» связан такой термин, как «методический прием». Методический прием – «это составная часть метода, действия, направленные на решение конкретной задачи» [1, с.84]. Такое достаточно простое определение предлагает С. А. Морозова.

В современной педагогике методы обучения (способ изучения) являются актуальной темой. От методов обучения зависит результат учебной работы, поэтому данной теме посвящен не один десяток томов в которых рассматриваются исследования методов как в общей теории педагогики, так и в частных случаях.

История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на уроке. Сами виды деятельности и стали называть методами обучения. Например: учитель дает новый материал – используется метод объяснения; ученик выполняет практическое задание – используется метод практической работы и тому подобное.

В наши дни огромное внимание уделяется развитию творческих возможностей ребенка. О значимости методов изучения А. В. Луначарский говорил: «От метода преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по плоскости ребяческого мозга, не оставляя на нем почти что никакого следа, или, против, это преподавание будет приниматься радостно, как часть ребяческой игры, как часть ребяческой жизни, соединится с психикой малыша, будет его плотью и кровью. От приема преподавания располагается в зависимости, будет ли класс глядеть на занятия как на каторгу и противопоставлять им личную ребяческую живость в форме шалостей и каверз или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут добропорядочной дружбой к личному руководителю. Не кардинально методы преподавания переходят в методы воспитания. Одно и другое соединено теснейшим образом. А образование еще более чем преподавание, должно базироваться на знании психологии малыша, на живом усвоении новейших методов». [5]

Другими словами в зависимости от метода обучения и преподавания, школьник будет либо заинтересован в изучаемом предмете, либо это не будет вызывать у него никакого интереса.  Также от методов преподавания зависит и общая заинтересованность класса. Если преподаватель сумеет заинтересовать и увлечь класс, то занятия будут интересны не только учащимся, но и преподавателю. Для достижения этих целей используются различные методы обучения.

В методах обучения выделяют продуктивные и репродуктивные методы обучения.

Продуктивный метод обучения – это метод приобретения новых знаний и умений в процессе творческой деятельности. Одним из видов продуктивного обучения является проблемное обучение, которое направлено на самостоятельность ученика. Наличие проблемных задач является условием действия продуктивных методов. Проблемные задачи – это прежде всего нахождение новых способов решения.

Идея такого подхода сводится к построению учебной деятельности через решение учебных задач, имеющие какие-либо недостающие данные для получения правильного ответа.

Так как формирование качеств творческой личности является одной из главных целей в любой школе, целесообразнее использовать продуктивный метод. В этом методе творческое мышление является его высшей степенью.

Творческая деятельность, при ее постоянном развитии и совершенствовании позволяет выработать у человека различные качества, который необходимы для полноценной жизни. На пример такие качества как быстрая реакция на изменяющиеся условия, способность увидеть проблему и не испугаться предстоящих трудностей, возможность оригинально мыслить, проявление находчивости и другое.

Наличие проблемы является одним из важнейших условий применения продуктивного метода. Преподавателю необходимо вызвать у ученика потребность в получении новой информации, желание приобрести новые знания или подтолкнуть учащихся к поиску новых способов действий.

Продуктивные методы не универсальны, не любая учебная информация хранит в себе противоречие и играет роль учебной проблемы. Данные учебные материалы следует предоставлять репродуктивными методами. Для того, чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, нужно чтобы у учеников уже была начальная база знаний. Создать эту базу можно только благодаря репродуктивному методу. [4]

Понятие метода обучения является весьма сложным. Тем не менее, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что объединяет их точки зрения.

Метод обучения имеет много сторон. По каждой из таких сторон их можно сгруппировать в системы, которые в свою очередь способствует появлению различных классификаций методов обучения.

В преподавании различных дисциплин одним из наиболее подходящих и эффективных методов обучения считается продуктивное обучение.

Список литературы:

1. Морозова, С. А. Методика преподавания права в школе / С. А. Морозова. 2-е изд. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004. – 224 с; ил. – (Серия «Организация правового образования»).
2. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов / И. П. Подласый. В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.
3. Понятие о методах обучения и их классификация [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/ped/ped169.html (дата обращения: 22.03.2017)
4. Продуктивный метод обучения в професс. обучении [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://studopedia.ru/4_166083_produktivniy-metod-obucheniya-v-professobuchenii.html (дата обращения: 16.03.2017)
5. «Учительская газета». Статья «Учитель, учись» – 1924, №1, 3 октября [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/57580 (дата обращения: 26.02.2017)
6.  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» : федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (в ред. от 03.07.2016). – 160 с.
7. Харламов, И.Ф.  Педагогика: Учеб. пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. / И. Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 2003. - 519 с