АНАЛИЗ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КУРСАНТОВ

Одной из перспективных тенденций реформирования системы высшего профессионального образования является выдвижение компетентностного подхода как наиболее приоритетного при подготовке будущего специалиста. В настоящее время данный подход из педагогической теории постепенно превращается в общественно значимое явление, претендующее на роль политики государства, проводимой в сфере образования. В педагогической литературе компетентностный подход представляется как актуализация совокупности компетенций, определяющих содержание подготовки специалиста по образовательной программе.

Существенным пробелом в профессиональной подготовке будущих офицеров остается их недостаточный профессионализм в области использования информационных и коммуникационных технологий. Тревогу вызывает противоречие между объективной потребностью командира использовать современные информационные технологии для решения профессиональных задач  и уровнем компетентности выпускников военных вузов в указанной области. Кроме того, в системе военного профессионального образования слабо отработаны механизмы формирования так называемых ИКТ-компетенций.

Термины «компетентность», «компетенция»  и  «ИКТ-компетентность» являются необходимыми определениями отечественной педагогической системы. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет привести обобщённую формулировку термина «компетенция», как полученные в результате обучения в вузе знания, умения, навыки и способы деятельности, направленные на успешную профессиональную самореализацию; а «компетентность» как способность и готовность использовать приобретённые и развитые в вузе компетенции для решения учебных и профессиональных задач [4].

Среди общих как единствоинформационных компетенций сквалифицированным применением средств информационных и коммуникационных технологий. как приобретённые в результате обучения конкретные знания, умения, навыки и способы деятельности, нацеленные на эффективное принятие решений в учебной и профессиональной деятельности, посредством использования компьютерных технологий.

Вопросы формирования компетенций у обучающихся вызывают повышенный интерес педагогов. Имеющиеся целевые исследования показывают, что компетентность специалиста становится необходимым условием успешности профессиональной деятельности, показателем его потенциальных возможностей.

В работе преподавателя Новосибирского военного института войск национальной гвардии В.П. Бауэра [2] рассмотрена система формирования информационной компетентности курсантов войск национальной гвардии, в которую входят общие педагогические принципы, принципы обучения курсантов дисциплине «Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности» и принципы профессионально-личностного воспитания, характеризующие способы использования законов и закономерностей воспитания и обучения.

Автор выделяет общие педагогические принципы, применимые к современной компьютеризированной подготовке курсантов вуза войск национальной гвардии России, куда относятся принципы научности, целостности, наглядности обучения, гуманизации, индивидуализации обучения и воспитания, личностного подхода, активности обучения, связи теории с практикой. Кроме того, существуют и специфические принципы формирования информационной компетентности курсантов, такие как:

1. Принцип осознанной потребности в информатизации и компьютеризации военного образования и качественной, современной подготовки будущих офицеров войск национальной гвардии России.

2. Принцип актуализации дидактических возможностей информационно-компьютерных технологий (активное и глубокое исследование функциональных и дидактических возможностей компьютерных технологий) и др.

Педагогами Пермского военного института войск национальной гвардии России разработана педагогическая модель процесса формирования ИКТ-компетенций средствами модуля междисциплинарных связей, которая учитывает связи в учебном процессе военного вуза между специальными дисциплинами разных факультетов и военно-профессиональными дисциплинами, общими для всех специальностей [5]. Авторы считают, что формирование у курсантов ИКТ-компетенций базируется на организации профессиональной подготовки, которая сочетает в себе взаимосвязи между военно-профессиональными и специальными дисциплинами, что обеспечивает деятельностный характер учебного процесса, прикладную направленность подготовки по специальности за счет решения практических задач, имитирующих профессиональные и социальные проблемы и виды деятельности.

Аналогичные взгляды на формирование информационных компетенций курсантов военных вузов просматриваются в работе сотрудников Санкт-Петербургского университета МВД России Л.Н. Бережновой, М.М. Гупалова, В.Ю. Новожилова [3].

С.В. Савельева [7] предлагает систему формирования информационной компетентности курсантов, включающую:

• мультимедийные лекции, создаваемые на основе информационных технологий, базирующихся на компьютерной и мультимедийной технике (для оптимального восприятия учебной информации);
• использование информационных  вопросников,  разработанных в виде тестов и включающих набор заданий разного уровня сложности (для оптимального осмысления воспринятой учебной информации);
• задачи профессионально-прикладного характера (для формирования умений практического применения воспринятой и осмысленной информации).

В соответствии с моделью, предложенной Т.Н. Калачевой [6], формирование ИКТ-компетентности курсантов протекает эффективно во время внеаудиторной деятельности, куда относят деятельность, осуществляемую в рамках учебного заведения вне учебного процесса,  и способствующую расширению их знаний, развитию у них умений и навыков в информационной деятельности.

В условиях военного вуза, считает автор, положительный результат дает использование электронных образовательных ресурсов, Интернет-ресурсов, а также интерактивных тренингов (тренажеров) — сложных комплексов, создаваемых для того, чтобы подготовить личность к принятию качественных и быстрых решений в типичных и нестандартных ситуациях.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) второго поколения, выпускник высшего учебного заведения должен обладать вполне конкретными компетенциями, которые позволят ему приступить и успешно справляться с предстоящей трудовой деятельностью. В связи с этим для каждой дисциплины определяется набор компетенций, которые будут формироваться в процессе ее изучения, а также уровень сформированности той или иной компетенции.

Дисциплина «Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности» (ИиИТвПД) преподается в Новосибирском военном институте войск национальной гвардии на направлении подготовки 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности». Компетенции, формируемые дисциплиной, соответствуют профилю подготовки и целям основной образовательной программы высшего профессионального образования.

Данная дисциплина формирует представление о базовых  информационных технологиях, имеющих общий характер применения вне зависимости от конкретной сферы информационной деятельности. Сюда относятся: технология обработки текста, данных; технология мультимедиа, защиты информации, коммуникационные технологии и др. В рамках дисциплины начинают формироваться способность и готовность  использовать  информационные  технологии в своей предметной области, так как все перечисленные информационные технологии относятся именно к базовым информационным технологиям, имеющим общий характер применения. Кроме того, задача данной учебной дисциплины – сформировать представление о возможностях использования специализированных  технологий в конкретной профессиональной сфере.

В процессе формирования вышеперечисленных компетенций используются  информационные технологии следующих видов:

• технология работы с текстовым процессором;

• технология работы с табличным процессором;

• технология работы с системой управления базами данных (СУБД);

• технология работы с графическими объектами;

• мультимедиатехнология;

• гипертекстовая технология.

По утверждению В.М. Лутковского,  Е.С. Полат при формировании ИКТ-компетентности особую роль играет метод проектов, в ходе применения которого создаются педагогические условия для  развития базовых информационных компетенций курсантов. Этот метод реализуется при выполнении курсантами 1 курса Новосибирского военного института курсовой задачи по дисциплине «ИиИТвПД» [1].

Проектная деятельность дает возможность курсанту использовать информационные технологии для создания продукта с междисциплинарным содержанием, адекватным, а зачастую аналогичным содержанию профессиональных проблем. Выполнение курсовой задачи формирует у курсантов компетенции, позволяющие эффективно применять современные информационные технологии для решения различных задач, а именно:

• умение работать с информацией  различных видов, собирать и интерпретировать соответствующие данные;
• умение ставить и решать прикладные задачи с использованием  современных информационно-коммуникационных технологий (текстовый редактор Word, редактор электронных таблиц Excel,  графический редактор CorelDraw, редактор электронных презентаций PowerPoint, система управления базами данных Access).

Формирование ИКТ-компетентности проходит не только в ходе практических занятий по дисциплине «Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности», но и при изучении других дисциплин. Поэтому формы организации процесса обучения в Новосибирском военном институте ВНГ включают не только традиционные виды занятий: лекции, практические занятия, самостоятельная работа курсантов по конкретной дисциплине, но и занятия, в ходе которых курсанты включаются во взаимодействие с ИКТ, формируя компьютерную грамотность; интегрированные занятия по дисциплинам специального цикла с дисциплиной ИиИТвПД; самостоятельная работа курсантов с использованием средств информационных и коммуникационных технологий и  профессионально-ориентированных ресурсов сети Интернет. На военных кафедрах подготовка военных специалистов проводится в интерактивной образовательной среде, имитирующей какую-либо военную технику или боевые условия.

Значительная часть курсантов Новосибирского военного института привлекается к работе в кружках военно-научного общества (ВНОК), что, по мнению педагогов, также способствует формированию у будущих специалистов компетенций в области информационно-коммуникационных технологий. Участие курсантов в научном обществе формирует аналитический подход к информации в Интернете, правильную ориентацию в современном информационном пространстве, умение осуществлять поиск информации. В ходе работы над рефератами курсанты используют технологии создания, редактирования, оформления материала, поиска информационных объектов различного типа, что позволяет  использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования навыков профессиональной деятельности. Следовательно, отмечается в опубликованных работах по данной тематике, участие в военном научном обществе способствует формированию ИКТ-компетенций будущих специалистов, а также развитию их творческого потенциала.

В войсках НГ России практически каждый сотрудник, внезависимости от специальности и служебных обязанностей, работает со средствами информационно-коммуникационных технологий в той мере, которая определена спецификой его профессиональной деятельности. Следовательно, ее эффективность во многом зависит от уровня сформированности у будущих офицеров компетенций в области ИКТ. Изучение опыта формирования информационной компетентности в военных образовательных учреждениях показало, что изучаемый процесс может протекать как стихийно, так и осуществляться в педагогически специально организуемых формах и прежде всего при изучении такой предметной области, как информатика.

Список литературы:

1. Андронов А.В., Игошина Н.М. Технология проектного обучения в процессе преподавания информатики в военном вузе // Направление и перспективы развития образования в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федерации: сб. ст.  VIII Межвузовской научно-практической конференции с международным участием. Ч. 1. (Новосибирск, 29 декабря 2016 г.) –  Новосибирск, 2017. – С. 41-45.
2. Бауэр В.П.   Принципы форматирования информационной компетентности у курсантов вузов войск национальной гвардии // Гуманитарные проблемы военного дела. – 2016. – № 3(8). – С.159-161.
3. Бережнова Л.Н., Гупалов М.М., Новожилов В.Ю. Стратегии междисциплинарности в военном вузе как условие самообразования курсантов // Вестник СПб Пб университета МВД России . – 2012. –  № 4(56). –  С. 173-178.
4. Грибан О.Н. Сущность и структура информационной компетентности студентов педагогического вуза [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.griban.ru/blog/49-suschnost-i-struktura-informacionnoj-kompetentnosti-studentov-pedagogicheskogo-vuza.html (дата обращения 21.02.2017).
5. Иванов И.В., Лурье Л.И. Формирование ИКТ-компетенций в специализированном военном вузе: монография / под науч. ред. профессора Л.И. Лурье. – Пермь: Пермский ВИ ВВ МВД России, 2016. – 100 с.
6. Калачева Т.Н. Формирование информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. –  Кострома, 2009. – 19 с.
7. Савельева С.В. Формирование информационной компетентности курсантов военного вуза // Вестник челябинского государственного педагогического университета – 2009. –  №1 –  С. 139-143.