РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА

Согласно определению, данному в педагогическом словаре, познавательная активность - это «деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями» [4, с. 4].

Каждый ребенок имеет врожденную познавательную направленность, которая необходима ему для успешной адаптации к новым условиям жизнедеятельности. В дальнейшем она переходит в познавательную активность – состояние, проявляющееся в поисковых действиях, которые нацелены на получение новых впечатлений об окружающей действительности.

У детей с умственной отсталостью отмечаются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, нарушения взаимодействия сигнальных систем, вследствие чего у них обнаруживаются отклонения в различных видах психической деятельности,  особенно  в познавательной сфере. Недоразвитие психической деятельности ребенка с умственной отсталостью находит свое отражение и в недостаточности познавательной активности.

Н. Г. Морозова отмечает, что недоразвитие познавательной сферы  у детей с нарушением интеллекта влияет на то, что «они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании» [6, с. 112]. Г.Е.Сухарева так же указывает на что, что у умственно отсталых детей «нет того характерного для ребенка с нормой развития  неудержимого стремления познать окружающий мир» [7, с. 236].

У детей с умственной отсталостью процесс познания на всех этапах своего развития имеет существенные нарушения. Это связано с тем, что при умственной отсталости  страдает самая первая ступень познания — восприятие. На это указывают исследования психологов К. А. Вересотской, В.Г. Петровой, Ж. И. Шиф.

Развитие познавательной активности умственно отсталых школьников – одна из самых актуальных проблем на сегодняшний день. Для развития умственно отсталых детей особой значимостью обладает трудовая деятельность. На сегодняшний день в системе специального (коррекционного) образования трудовое обучение занимает одно из ведущих мест. Его главная, конечная цель - подготовка детей к будущей профессиональной деятельности и их полноценная интеграция в общество.

В ходе экспериментального исследования была поставлена цель̶ развить познавательную активности учащихся с умственной отсталостью на уроках ручного труда. На констатирующем этапе исследования была проведена предварительная диагностическая работа, что продиагностированные критерии находятся у большинства умственно отсталых учащихся на низком уровнеразвития.

На основании этого был сделан вывод о необходимости проведения коррекционной работы по развитию познавательной активности.

Для проверки эффективности проведенной работы было проведено повторной диагностическое исследование. Полученные результаты были сопоставлены с результатами, полученные на первоначальном этапе исследования. На основании повторно проведенного анкетирования были получены результаты, представленные на Рисунке 1.

Рисунок 1. Сравнение выраженности познавательной активности на констатирующем и на контрольном этапе исследования (в процентах)

Можно сделать вывод о том, что выраженность познавательной активности возросла у 70% учащихсялёгкой умственной отсталостью. У остальных детей она осталасьпрежней. Снижения показателей не наблюдается.

На основании повторно проведенного шкалирования были получены результаты, представленные на Рисунке 2.

Рисунок 2. Сравнение выраженности учебно - познавательного интереса на констатирующем и на контрольном этапе исследования (в процентах)

По нему мы можем увидеть, что уровень сформированности учебно-познавательного интереса на контрольном этапе исследования возрос у 70% детей. Снижения показателей так же не наблюдается.

Было также проведено повторное исследование уровня сформированности мышления, внимания, восприятия. Результаты представлены на Рисунке 3. На основании представленных результатов, можно сделать вывод о том, что практически у всех детей повысился уровень мышления. У одной испытуемой показатель остался на прежним. У 70% детей уровень внимания повысился в среднем на 0,5 единиц. У двоих испытуемых показатели остались на прежнем низком уровне и никак не выросли. Это объясняется спецификой дефекта. Отсутствует снижение показателей уровня развития внимания у детей. У 50% умственно отсталых учащихся уровень восприятия повысился на 0,75 единиц. У 40% испытуемых показатель повысился на 0,5 единиц, что является показателем успешности проведенной работы. Отсутствует снижение показателей по всем диагностируемым критериям.

Рисунок 3. Сравнение уровня развития мышления, внимания, восприятия (в процентах)

Таким образом, проведенная коррекционная работа по развитию познавательной активности у детей младшего школьного возраста с лёгкой умственной отсталостью была довольно успешна. Больше, чем у половины участников коррекционной опытно-экспериментальной работы, по сравнению с первоначальным этапом исследования, отмечены более высокие показатели по всем критериям, что говорит об успешном усвоении детьми экспериментальной коррекционно-развивающей программы. У некоторых умственно отсталых учащихся не наблюдалось повышения уровня познавательной активности в целом, но все они имеют сочетанные множественные нарушения.  Безусловно, у детей с умственной отсталостью всегда присутствует тенденция к распаду сформированных знаний, умений и навыков. Необходима постоянная коррекционно-развивающая работа, многократное повторение, постоянное стимулирование и поддержка.

Список литературы:

1. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. СПб.: Речь. 2005. 128 с.
2. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: Пособие для психолого-педагогических комиссий / С.Д. Забрамная, О.В.Боровик. М.: Владос, 2003. 126 с.
3. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие для психолого-педагогических комиссий. М.: Владос, 2003. 32 с.
4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
5. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.
6. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей: монография / Н.Г. Морозова. М.: Просвещение, 1969. 280 с.
7. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы/ Г.Е. Сухарева. М.: Медицина, 1985. 320 с.