ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ

Проблема формирования творческих способностей ребенка приобрела сегодня особую актуальность и немаловажность. Поскольку семья – это самый важный институт общества, в котором ребенок получает свой первый опыт, именно в семье происходит развитие и становление человека в целом, а также раскрытие творческих навыков. Поэтому условия воспитания являются значительным фактором развития у ребенка креативности.

Современные родители стремятся создавать условия для развития специальных способностей своих детей по разным причинам. Во-первых, из-за «моды» на дополнительное образование, во-вторых, из-за нереализованности самих родителей в социальной сфере, которые за счет своих детей пытаются ее компенсировать. Однако, не все родители понимают, что определяющую роль в формировании творческих способностей ребенка играют стили семейного воспитания, совместная деятельность и общение членов семьи.

Способности —  это внутренние условия развития чело­века, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром и которые определяют его склонность к выполнению того или иного вида деятельности.

Творчество – более широкое понятие, чем способности, предполагающее созидание чего-то нового, социально важного, с помощью чего личность может реализоваться, развивая собственные способности. Понятие «творчество» схоже с понятием «креативность», которая определяется как способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем [2, с.31].

Сопоставив понятия «способности» и «творчество» мы можем сказать, что творческие способности – это, с одной стороны, совокупность психических свойств, обеспечивающих творчество и характерных для творческой личности с нестандартным мышлением. С другой точки зрения, творческие способности – такие способности, которые определяют успешность cоздания предметов материальной и духовной культуры, производства новых идей, открытий и произведений.

Ряд ученых сходится во мнении, что одним из факторов, влияющих на формирование творческих способностей у ребенка, является семья и воспитание в ней.

Воспитание в семье, или семейное воспитание – направленное воздействие на ребенка со стороны семьи с целью формирования у него знаний, убеждений, взглядов и ценностей.

Психологи и педагоги (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев) выделают 3 основных стиля семейного воспитания: авторитарный, демократический и попустительский(либеральный).

Самый неблагоприятный вид семейного воспитания для формирования творческих способностей – авторитарный. Силовое давление и другие формы прямого авторитарного вмешательства не дают возможности развиваться креативной личности. Такой стиль воспитания характеризуется строгостью и требовательностью родителей по отношению к детям. Принуждение, угрозы, запреты – главные двигательные силы, которые вызывают у ребенка страх и чувство незащищенности. Просьбы не характерны для этого стиля семейного воспитания. Если они и встречаются, то в ультимативной форме. Родители ждут неукоснительного выполнения своих требований, которые, в свою очередь, вызывают агрессию и протест, либо пассивность и апатию [5, с. 66].  Детям запрещается проявлять слабость. Инициатива ребенка подавлена, самостоятельность ограничивается, все решения родитель принимает единолично. Дети проявляют инициативу лишь в случае необходимости получить санкцию на какие-либо действия. Ребенком жестко руководят и контролируют все его действия. При авторитарном стиле воспитания за малейшие проступки используются физические наказания. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, поскольку он считает себя нежеланным ребенком и не ощущает своей значимости для семьи и для мира в целом. Из-за отсутствия чувства привязанности и из-за отсутствия душевной близости, ребенок склонен к подозрительности и постоянной настороженности. Для авторитарного стиля характерен низкий уровень вербальной коммуникации.

По мнению В.П. Левковича, подобный стиль общения, приводящий к дефициту положительных эмоциональных компонентов межличностных отношений в семье, формирует у детей негативные качества: лживость, скрытность, озлобленность, жесткость, безынициативность [3, с. 47–48].

Либеральное воспитание также не создает условий для формирования креативной личности, поскольку ребенок предоставляется сам себе. На первый взгляд, в такой семье царит полное взаимопонимание. Дети видят в родителях друзей, и зачастую родители просто теряют свой авторитет, то есть отношения «родитель – ребенок» сменяются отношениями «ребенок – родитель». Дети с самого детства учатся манипулировать родителями, а переходя во взрослую жизнь, используют эти приобретенные навыки с другими окружающими людьми.  Родители дают им полную свободу, стараются ни в чем не ограничивать ребенка, не запрещать и не контролировать. Как правило, в таких семьях не существует никакого режима и порядка. Требования меняются в зависимости от ситуации. От ребенка не ждут каких-то успехов, что приводит к отсутствию интереса к учебе, к отсутствию постоянного хобби. Им нравится то одно, то другое, соответственно никакое начатое дело не доводится до конца. Главная движущая сила в этом стиле воспитания – невмешательство. Дети и родители играют роли «друзей».

Наиболее эффективным способом взаимодействия ребенка с родителями для формирования способностей к творчеству является стиль «согласия», то есть демократический стиль воспитания. При демократическом стиле воспитания родители объясняют ребенку разницу между плохим и хорошим, но оставляют возможность выбора за ребенком, приучая тем самым к ответственности. Семья готова прийти на помощь, если это потребуется, но приоритетным является вера в успех ребенка [4, с. 25]. В отличие от авторитарной семьи, близкие в состоянии объяснить, почему они ждут от детей определенного поведения. Все цели, которые ставят родители детям, посильные и адекватны для его возраста. Тем самым родители создают для ребенка «ситуацию успеха». Ребенок в семье с демократическим воспитанием имеет право голоса в семье. Родители не считают себя непогрешимыми: они прислушиваются к мнению детей, но не исполняют все их желания. Ошибки ребенка не высмеиваются и не наказываются, а анализируется, чтобы в дальнейшем ребенок извлек из этого опыта урок и смог внести коррективы в свое поведение. Наказания все же встречаются, но не в целях унижения ребенка, а в виде проявления заботы и любви. Хорошее поведение детей всегда ценится и поощряется. Демократичные родители умеют находить баланс между послушанием и независимостью. Отношения в семье добрые и теплые, ребенок никогда не чувствует себя брошенным. Своей искренностью и заинтересованностью в делах и успехах ребенка, родители формируют у него любознательность и способность находить себе дело по душе.

Следует отметить, что любой стиль воспитания крайне редко встречается в чистом виде. Чаще всего в семьях присутствуют комбинированные черты какого-либо стиля воспитания [1, с.64]. Кроме того, И.С. Кон убежден, что родители не всегда используют одинаковый стиль воспитания в семье: папа может практиковать авторитарный стиль, а мама – более демократический. Тем самым они могут взаимно дополнять, а могут и подрывать влияние друг друга.     

Учитывая все выше сказанное, можно сделать вывод, что уважение к личности, тактичное направление поступков ребенка с помощью бесед и разъяснений, а также предоставление ему достаточной самостоятельности, что характерно для демократического стиля семейного воспитания, стимулирует развитие творческих способностей.

Список литературы:

1. Андреева, Т.В. Семейная психология: Учеб. Пособие. - СПб.: Речь., 2004. – 244 с.
2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. – 96 с.
3. Габидуллина Р.Ф. Отцы глазами детей: Для бесед с родителями // Воспитание школьников. – 2004. – №10.
4. Гершиганов Т.М. О культуре семейных отношений // Воспитание школьников. – 2001.– №3
5. Кравцов Г.Р. Подросток и семья // Воспитание школьников // 1999. – №1.