Статья опубликована в рамках: XLV Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 21 мая 2018 г.)
Наука: Педагогика
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЧТЕНИЯ НА СТАДИИ ОСМЫСЛЕНИЯ
В настоящее время существует большое количество методик, которые применяются при обучении иностранному языку. Прежде всего, стоит отметить четыре вида речевой деятельности, используемых на практике: говорение, аудирование, чтение и письмо. Каждая из них играет важную роль и имеет свои особенности на определенном этапе обучения.
Более подробно мы остановимся на сравнительно недавно ставшей популярной технологии развития критического мышления через чтение.
Рассматриваемая технология состоит из трех стадий, которые проходит обучающийся в процессе чтения определенного текста: «вызов – осмысление – рефлексия» [1, с. 13]:
Таблица 1.
Технологические этапы
|
I стадия |
II стадия |
III стадия |
|
Вызов:
|
Осмысление содержания:
|
Рефлексия:
|
Каждая из стадий подразумевает некоторый комплекс упражнений, который применяется в процессе обучения иностранному языку.
Более подробно остановимся на стадии осмысления. Стадия осмысления (realization) основана на прямом взаимодействии с информацией, которую студент извлекает в процессе работы с текстом, соотнося новое и уже известное. Информация систематизируется, и студент уже в полной мере исследует природу изучаемого объекта. Данный этап является ключевым, так как именно он направлен на понимание и освоение новых знаний, на основе которых происходит анализ и оценка изучаемого, а в дальнейшем на основе синтеза уже будут формироваться и собственные мыслительные операции, являющиеся продуктом деятельности на третьей заключительной стадии – стадии рефлексии (reflection).
Мы будем рассматривать работу на данном этапе на материале романа известного американского писателя Дж. Апдайка «Иствикские ведьмы», в котором автор выражает свое отношение к возможностям женской силы и демонстрирует то, на что эта сила способна. Три главные героини – Александра, Сьюки и Джейн – представляют разные образы с разными характерами, внешностью, родом занятий. Но вместе они образуют союз, в возможностях которого сомневаться не приходится: ведь для «магии» женского единства нет ничего невозможного. Наша цель – помочь студентам сформировать собственные независимые суждения о социальной роли женщины, о становлении и развитии женского самосознания, об осознании ею своих прав, своей аутентичности, своей силы, наконец. Более того, студенты должны быть готовыми аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Существует большое количество упражнений, направленных на развитие чтения с критическим осмыслением в современной методике. Первым и довольно интересным приемом является двухчастный дневник. Его можно использовать как на уроке, так и в процессе чтения больших объемов текста дома, когда он наиболее эффективен.
Таблица 2.
Форма двухчастного дневника
|
Цитата |
Комментарии |
|
|
|
Во время чтения текста студенты записывают в левую часть таблицы цитаты, которые им показались наиболее интересными, близкими для них, несущими ту информацию, которую требовал учитель. В правой же колонке дается комментарий по поводу того, почему именно эта цитата была выбрана и занесена в таблицу.
Так как предметом изучения являются женские образы трёх главных героинь романа Джона Апдайка «Иствикские ведьмы», студенты должны будут в процессе изучения текста, выписать цитаты, которые наиболее точно характеризуют ту или иную «ведьму».
Например:
Таблица 3.
Вариант оформления двухчастного дневника
|
Цитата |
Комментарий: почему эта цитата привлекла ваше внимание |
|
“Sukie was the most recently divorced and the youngest of the three” [2]. |
One of the characteristic features of Sukie was her age (she is younger than other women). She got divorced later than Alexandra and Jane. I think she is less experienced. |
Еще одним вариантом работы с дневниками является трехчастный дневник. Он отличается от предыдущего только тем, что имеет еще одну графу – «Вопросы к преподавателю». Это позволяет студентам взаимодействовать не только с текстом, но и с преподавателем, обращаясь к нему по поводу прочитанного.
Таблица 4.
Вариант оформления трехчастного дневника
|
Цитата |
Комментарии: почему эта цитата привлекла ваше внимание |
Вопросы к преподавателю |
|
“Sukie had nothing of what she would call an artistic talent but she loved social existence” [2]. |
Sukie was less talented than other “witches” in the sphere of art. But she was a much more communicative person. It helped her a lot in her profession. |
1. Does it mean that all artists are isolated individuals (introverts) who have problems communicating with other people? 2. What quality makes a stronger “witch”: her artistic creative talent or her communicative gift? |
Э. Аронсон – автор следующей стратегии, которая называется «Зигзаг» (Jigsaw). С. И. Заир-Бек также упоминает его: «Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала» [1, с. 116]. Для работы с данным приемом следует поделить текст на смысловые отрывки – их количество должно совпадать с количеством членов в группе – если в каждой группе по три человека, значит, следует разбить текст на три части.
Все студенты делятся на группы (рабочие), каждой из которых выдаются тексты, взятые из романа. Каждый студент работает со своей частью текста: он прорабатывает информацию, анализирует, составляет опорный конспект. Ознакомившись с полученными материалами, студенты собираются в группу экспертов по определенной тематике (например, «Образ Александры», «Образ Сьюки», «Образ Джейн»). Задачей студентов является работа с полученным материалом и дальнейшее выделение важной информации, используя конспект, либо таблицы, дневники, либо другие графические формы, чтобы оформить презентационный лист. После этого, они переходят обратно в рабочие группы, где и знакомят остальных с содержанием своего текста. Таким образом, каждый из студентов получает сведения по всему тексту.
Затем, уже на стадии рефлексии, происходит обмен результатами, обсуждение, составление единой, общей картины персонажей изучаемого произведения.
И третьим приемом, который будет рассмотрен в работе, является концептуальная таблица. Данный способ работы с информацией полезен при сравнении трех и более объектов. Суть построения данной таблицы состоит в том, что по вертикали располагаются объекты сравнения, а по горизонтали свойства и черты, по которым данные объекты и сравниваются.
В процессе работы студенты получают текст (текст разделен на несколько отрывков, согласно количеству человек в группе), читают и выделяют главное. Далее происходит обсуждение информации в группе, а также совместное выделение линий сравнения и заполнение таблицы.
Таблица 5.
Пример заполнения концептуальной таблицы
|
Объект сравнения |
Линия сравнения (Appearance and personality) |
Линия сравнения (Work) |
Линия сравнения (Family) |
|
Alexandra |
«the large, drifting style of witch» [2]; «her heart rather lazy and cool» [2]; leader - «the profoundest witch of the three» [2]; «a bit in the dark, a bit innocent» [2] |
an artist |
divorced; has four children (Marcy, Ben, Linda, Eric) |
|
Sukie |
«Sukie’s big teeth pushed her profile below the brief nose out in a curve» [2], «her eyes were hazel and round» [2]; «she was a garden stocked with antidotes and palliatives» [2]; «Sukie’s looks was the cheerful simian thrust» [2]; she was nicely made; |
a journalist |
divorced and has children |
|
Jane |
«hot, short, concentrated like a pencil point» [2]; «her hair was dark and her mouth small, prim and certain» [2]; «was not physically radiant» [2] |
a musician |
also divorced and has children |
Итак, прием развития критического мышления через чтение – новый подход в методике, который априори отрицает традиционные представления о процессе обучения. Он полностью направлен на овладение студентами или учащимися различными способами интегрирования информации, выработку собственного мнения, идей и построение логических цепочек и умозаключений, которые помогают предельно четко и ясно выражать свои мысли. Мы постарались продемонстрировать, что применение нескольких вариантов заданий на стадии осмысления художественного текста может помочь студентам сформировать собственный взгляд на проблемы, мотивы и темы, характерные для прочитанного произведения литературы. На примере упражнений, разработанных в процессе работы с текстом романа Дж. Апдайка «Иствикские ведьмы», мы показали, как можно помочь студентам выстроить логические умозаключения, проанализировать связи между отдельными разрозненными фактами с целью дальнейшей переработки информации и формирования собственной независимой точки зрения.
Список литературы:
- Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. И.Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – Москва: Просвещение, 2011. – 223 с.
- Updike, J. The Witches of Eastwick [Электронный ресурс] / J. Updike. – URL: http://www.rulit.me/books/the-witches-of-eastwick-read-237681-1.html (дата обращения 16.05.2017).
дипломов
Оставить комментарий