ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ФГОС

На сегодняшний день тема формирования и развития познавательной деятельности младших школьников представляется достаточно актуальной. Значимость обусловлена теми преобразованиями, которые происходят в сфере образования.

В соответствии с Положениями Федерального государственного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) на ступени начального общего образования у обучающихся необходимо формировать активную деятельностностную позицию [4].

Деятельностная позиция предполагает наличие у обучающихся любознательности, заинтересованности в познании мира, участие в научно-техническом и социальном процессе, что возможно при активности учеников в познавательной деятельности.

Следует отметить, что дляизучения категории «деятельность» особое влияние сыграла психологической теория деятельности, зародившаяся еще в 20-х – начале 30-х гг. прошлого столетия.

Данная теория основана на положениях философии диалектического материализма К. Маркса о том, что «не сознание определяет бытие, деятельность, а, наоборот, бытие, деятельность человека определяют сознание» [2].

В дальнейшем теория деятельностиразрабатывалась в трудах советских психологов Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина и других ученых.

По Д. Б. Эльконинупознавательная деятельность происходит путем преодоления ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент [5].

Развивать познавательную деятельность – это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.

Проблема развития и активизации познавательной деятельности младших школьников также освещена в трудах таких выдающихся ученых-практиков, как Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, О. С. Газман, П. Я. Гальперин, А. Г. Гогоберидзе, В. В. Давыдов, Т. К. Жикалкина, А. К. Макарова, Л. М. Фридман, Т. Б. Иванова, Н. И. Пирогов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский и многие другие.

В настоящее время нет единой точки зрения на определение познавательной деятельности. Одни рассматривают познавательную деятельность учащихся как умственную деятельность, направленную на познавательный результат и повышенную напряженность на основе потребностей (Т. И. Шамова, Р. Г. Ламберг, В. И. Лозовая и др.); другие – в понятии познавательной деятельности, уделяют внимание эмоциональному и волевому компоненту личности (Д. В. Вилькеева, Б. П. Есипов, Н. А. Половникова); третьи – считают познавательную деятельность личностным образованием, выражающим интеллектуальный отклик на процесс познания (Л. А. Аристова, Э. А. Красновский, Г. И. Щукина, И. Ф. Харламов и др.); методисты - физики познавательную деятельность трактуют как инициативное действие, направленное на проникновение во внутреннюю сущность изучаемых явлений, процессов и объектов (Л. А. Иванова, Р. А. Низамов и др.).

Важно отметить, что младший школьный возраст является одним из благоприятных периодов для развития психических познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания, воображения, мышления.

Активное развитие данных процессов позволяет младшему школьнику производить уже более сложные (по сравнению с дошкольником), мыслительные операции [5].

Матюшкин А. М. считает, что младший школьный возраст является сензитивным для:

• развития умения учиться, навыков и приемов учебной работы;

• развития навыков саморегуляции, самоконтроля и самоорганизации;

• формирования мотивов учения;

• развития устойчивых интересов и познавательных потребностей;

• усвоения нравственных и социальных норм;

• становления адекватной самооценки;

• развития коммуникативных навыков и критичности по отношению к себе и окружающим;

• раскрытия индивидуальных способностей и особенностей [1].

Познавательные процессы младших школьников, развиваются и формируются в процессе учебной деятельности. Поскольку содержанием познавательной деятельности являются научные знания, в ней закладываются основы мировоззрения ребёнка, его отношение к реальному миру.

Д. Б. Эльконин указывал на то, что учебная деятельность – это «деятельность по самоизменению, ее продукт – те изменения, которые произошли привыполнении в самом субъекте» [5].

А в качестве мотива учебной деятельности, по мнению Д. Б. Эльконина, может быть только учебно-познавательный мотив, который направлен на «овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий» [5].

Концептуальный подход к исследованию учебно-познавательной деятельности был предложен Т. И. Шамовой. По мнению автора, учебно-познавательная деятельности младших школьников имеет определенную структуру, состоящую из: мотивационного, ориентационного,содержательно-ориентационного, ценностно-волевого и оценочного компонентов [3].

Мотивация позволяет активно включаться учащемуся в учебный процесс и удерживать свое внимание до конца учебного процесса.

Потребность учащихся в поисках предметной деятельности, в формулировании целей и задач, необходимых для реализации учебного процесса определяет ориентационный компонент [1].

Содержательно-операционный компонент состоит из двух взаимосвязанных частей, включающих в себя систему ведущих знаний (факты, представления, понятия, законы, теории) и способы учения и познания (инструменты получения и переработки информации и применения знаний на практике).

Ценностно-волевой компонент связан с мотивационной сферой учащихся, а также он предполагает развитие таких качеств личности учащихся, как решительность, настойчивость, независимость, смелость, упорство, целеустремленность [3].

Оценочный компонент предполагает соотнесение процесса, промежуточных и итоговых результатов деятельности с намеченным эталоном для установления уровня и качества продвижения учащегося в учении, установления и принятия целей по устранению выявленных затрудненийи закреплению ситуаций успеха [3].

Таким образом, познавательная деятельность представляется как активное взаимодействие человека со средой, в которой он сознательно достигает поставленной цели, сформировавшейся в результате определенной потребности и мотива, что находит свое отражение в основных Положениях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Список литературы:

1. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А. М. Матюшкин. – М. : Директмедиа Паблишинг. – 2008. – 392 с.
2. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П. И. Пидкасистый. – М.:1980. 98 с.
3. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами [Текст] : учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. –М. : Академия, 2012. – 384 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – URL : http://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Min.. (дата обращения: 01.05.2018).
5.  Эльконин, Д. Б. Психология обучения старшего дошкольника [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М. : Знание, 1990. – 97 с.