ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЧТЕНИЯ

Вопросом  психофизиологичексих основ навыка чтения задавались такие ведущие педагоги и психологи: Лалаева Р.И., Сорокина О.А., Барская Н.М., Нисневич Л.А., Егоров Т.Г. и другие.

Как вид деятельности, чтение можно определить как когнитивный  процесс декорирования символов, направленный на понимание текста. Чтение представляет собой взаимодействие  между текстом и читателем, формируемое на основе предварительных знаний, опыта и отношения читателя с языковой общностью, обусловленное культурно и социально.

В процессе чтения выделяют две стороны:

соотнесение зрительного образа с его произношением, так называемая техническая сторона и смысловая сторона, являющаяся основной целью процесса чтения.[3, с. 143]

Чтение начинается со зрительного восприятия, узнавания и различения букв. На данном этапе происходит соотнесение букв с соответствующими  звуками и осуществляется воспроизведение звуковоспроизводительного образа слова, то есть его прочитывание. И, как следствие, осуществляется понимание читаемого.

Понимание устного речевого высказывания, становление устной речи наблюдается на раннем этапе онтогенеза, до 2-3 лет. Формирование процесса письменной речи происходит значительно позже и базируется на ранее установившихся связях нейронных комплексов устной речи.[1, с. 110]

Обработка речевого сигнала четко прослеживается на функциональных уровнях: гностико-праксическом и символическом (письменном). На гностико-праксическом уровне обработки устной речи происходит анализ акустических и артикуляторных признаков речевого сигнала, а на символическом - осуществляется оценка графического изображения элементов буквы как зрительного и зрительно-пространственного образа. С помощью письменного уровня  осуществляется механическое повторение и списывание, также педагогами установлено, что  с ним связана память на слова как звуко-артикуляторные и зрительно-графические комплексы. На символическом уровне происходит фонологическое уточнение, в следствии которого существенными единицами языка становятся звуковые последовательности, создаются звуковые коды слова.  Звуковой код слова актуализирует его значение. Данный процесс, по исследованиям И.И. Павлова, осуществляется за счет связи височной области мозга с различными областями левого полушария, отвечающего за хранение  кодовых  значений языка и правого, где осуществляется процесс воспроизведения образных ассоциаций.

В научной работе Л.А. Нисневич было отмечено, так как значение слова может быть расшифровано только через звуковой код, то именно с символическим уровнем связано понимание слова.

Чтение, как вид письменной речи, по своему происхождению образуется позже, чем речь устная. Слухоречедвигательная ассоциативная цепь, которая является основой устной речи дополняется зрительными и глазодвигательными элементами, сигналом для которых является видимое слово.

Немаловажная роль в распознавании слова принадлежит пониманию ранее прочитанного, в этом случае отношение между двумя сторонами процесса чтения является зрительно-моторным (гностико-праксическим) и семантическим (символическим). Если первое выражается в движении глаз и рече-звуко-моторных операциях, второе - в понимании текста и отношения читателя к чтению. Более того, корреляция визуального образа написанного слова с его произношением рассматривается как средство, с помощью которого текст понимается. Понимание и формирование его отношения к мыслям и чувствам автора, в свою очередь, влияет на первую сторону процесса чтения и представляет собой главную цель чтения. Таким образом, понимание прочитанного определяется природой восприятия, а на визуальное восприятие влияет семантическое содержание ранее прочитанного. Обе стороны процесса чтения должны рассматриваться во взаимодействии. [4, с. 93]

Взаимодействие между ними, как утверждал Т.Г. Егоров, реализуется в виде семантической гипотезы, основание которой движется к направлению восприятия оптической структуры слова, а затем к пониманию текста. Предполагается, что физиологический механизм семантической гипотезы представляет собой динамический стереотип, суть которого была раскрыта И.П. Павловым. Для опытного читателя письменная речь привычна и функционирует на основе разработанных систем временных соединений. Поэтому, когда читатель встречается с началом какой-либо грамматической конструкции, тогда по законам ассоциативных отношений воспроизводится вся структура, происходит бессознательное автоматическое распознавание письменных слов, а иногда и целые фразы. Однако, когда смысловая догадка недостаточно контролируется визуальным восприятием, раскрываются ее отрицательные качества: в текст можно ввести субъективное значение: замещение, упущения и перестановка букв и слов. Это особенно характерно для начинающих чтецов – детей.[2, с. 199]

Сравнение действий опытного и начинающего читателя позволяет разработать метод улучшения навыков чтения.

1. Движение глаз. Глаз движется неравномерно по строке, скачкообразно, чтение - восприятие письменной формы речи и перекодирование ее в устную форму  происходит в момент остановки, фиксируя глаз на определенном участке линии.

2. Поле чтения - это объем текста, воспринимаемый читателем во время фиксации, остановки глаза. Размер поля чтения зависит от развития маленьких глазных мышц. Силлабический принцип русской графики осуществляет, собственно, сам процесс чтения, когда ребенок одновременно видит по крайней мере две буквы, но это не так легко для начинающего читателя, как для взрослого

3. Чтение проводится по смысловой догадке. У опытного читателя визуальное восприятие всегда опережает произношение, потому что поле его чтения варьируется от нескольких строк до страницы. Взрослый читает вслух, произносит первое предложение, но ему удается прочитать текст на несколько предложений вперед. В то же время слово не читается целиком, а признается читателем в соответствии с характерными для него комбинациями букв, согласно смысловой догадке. Новичок также пытается ускорить процесс чтения, угадывая слова, но в связи с небольшим опытом часто ошибается.

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В основе лежат самые сложные механизмы взаимодействия между анализаторами и временными соединениями двух сигнальных систем.[5, с. 51]

Список литературы:

1. Барская М.Н. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы/ М.Н. Барская.- М.: ИНИОН, 2002.- 183 с.
2. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения/ Т.Г. Егоров.- М.: Академия, 2013.- 263 с.
3. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и пути коррекции у младших школьников/ Р.И.Лалаева.- М.: ИНИОН, 2009.- 224 с.
4. Нисневич Л.А. как помочь «особому» ребенку: Книга для педагогов и родителей/ Л.А, Нисневич.- СПб.: Институт специальной педагогики, 2000.-96 с.
5. Оморкова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителей/ М.И. Оморкова.- М.: АРТИ, 2011.- 153 с.
6. Сорокина О.А. Коррекция недостатков учебной деятельности школьников/ О.А. Сорокина.- Начальная школа №9, 2009.- 97-100с.