ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Переход отечественной системы специального образования, её дошкольного уровня на ФГОС [4, c. 2-9], актуализировал интерес к проблеме развития ребёнка и формирования различных видов детской деятельности.

Учитывая значительную роль общения, его коррекционно-развивающий потенциал в развитии всех сторон психики ребёнка, в том числе и у детей с особыми возможностями развития (далее ОВЗ), процесс коммуникации остаётся актуальным предметом исследования в современной специальной педагогике, особенно в системе дошкольного образования [1, с. 75].

Проблема ещё больше актуализируется, когда речь идёт о детях с задержкой психического развития (ЗПР), у которых уровень сформированности общения во многом определяет эффективность социализации; при этом само общение характеризуется рядом особенностей [2, c. 207-208].

В ряде классических исследований по теме коммуникации описано, а в современных исследованиях подтверждено, что подавляющее большинство трудностей общения детей с ЗПР связаны со спецификой их речевого развития: чрезвычайно медленное образование и закрепление речевых форм, снижение самостоятельности в речевом творчестве, так же наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие [3, c. 15].

Поскольку их высказывания нецеленаправленны, а грамматические конструкции весьма примитивны и мешают полноценно выразить собственную мысль или желание, даже владея достаточным запасом слов для построения высказываний с целью налаживания общения с окружающими, дети с ЗПР серьезно ограничены в возможности словесной коммуникации. Усвоенные ими речевые средства не рассчитаны на удовлетворение потребности в общении, а способность договариваться с партнером по общению требует отдельной, специально организованной коррекционной работы.

Дети с ЗПР также испытывают серьезные затруднения при построении диалоговой речи – основы любого взаимодействия. Построение диалогов упрощено, поскольку при построении предложений дети часто допускают ошибки в построении предложений, имеется эффект «соскальзывания» с одной темы на другую – более знакомую и понятную, отмечается повтор одних и трех же фраз. Все это является четким указанием на нарушение динамики речевой деятельности, внутреннего речевого программирования и грамматического структурирования, а так же и семантической структуры речи и его языкового оформления. Именно таки нарушения, по мнению многих исследователей, и указывают на задержку развития связанной речи [3, c. 25].

Собственное экспериментальное исследование с целью изучения продуктивности общения со сверстниками старших дошкольников с ЗПР было организовано на базе МБДОУ «Детский сад № 448 г. Челябинска» в период прохождения преддипломной практики.

В исследовании приняли участие воспитанники подготовительной к школе группы № 9, в количестве 10 человек. Все дети имеют ЗПР. Для изучения умений детей договариваться друг с другом, согласовывать свои действия, было организованно исследование по методикам «Лабиринт», «Магазин», «Расскажи о себе» и «Секрет» (автор Венгер Л.А.) [6, с. 86-89].

Во всех методиках дети работали в свободно сформированных парах. В ходе решения конкретной ситуации – проведение своей машины по лабиринту из «чужого» гаража в «свой», необходимо было договориться с партнёром о пути следования и о соблюдении установленных правил. По результатам выполнения задания анализировалось умение детей договориться друг с другом и согласовывать свои действия.

Результаты исследования были соотнесены с шестью типами взаимодействия и сотрудничества детей со сверстниками по нарастающей продуктивности взаимодействия: от первого типа – «сотрудничества практически нет», до шестого типа – «наиболее высокий из всех уровней сотрудничества».

Анализ полученных результатов показывает, что детям дошкольного возраста с ЗПР, необходима помощь в выборе партнёра и построении полноценного общения. Из 10 участников эксперимента ни в одной паре не было отмечено шестого варианта сотрудничества, наиболее представленным был первый вариант взаимодействия.

Данные эксперимента убедительно свидетельствуют о необходимости специально организованной коррекционной работы, направленной на формирования у старших дошкольников с ЗПР навыков общения со сверстниками.

Согласно классическим подходам в организации коррекционной работы такая работа реализуется максимально эффективно, если строится через ведущий вид деятельности. Поэтому, опираясь на полученные результаты практического исследования для формирования навыков общения, были подобраны и при необходимости адаптированы к возможностям ребёнка игры [5, c. 153-156].

Так, игра «Секрет» формирует умение находить общий язык со сверстниками, развивать добрые, тёплые отношения между детьми. Игра «Магазин» развивает умение излагать свои мысли точно и лаконично. Для развития коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог, также используется игра «Расскажи о себе».

Игра и игровая деятельность старших дошкольников с ЗПР также характеризуется своеобразием, но правильно организованная игра будет способствовать формированию коммуникативных умений, а развиваемые навыки общения будут способствовать положительной динамике в совершенствовании игровой деятельности [5, с. 153-156].

Таким образом, формирование навыков продуктивного общения старших дошкольников с ЗПР – одно из ведущих направлений профессиональной деятельности воспитателя группы компенсирующей направленности. Использование сюжетно-ролевой игры положительно влияет на детское общение.

Проигрывая конкретные сюжеты, дошкольники с ЗПР учатся анализировать свои умения договариваться друг с другом, согласовывать свои действия.

Список литературы:

1. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с. 8-16
2. Романова А.Н., Косьянова Т.И., Киселева Ю.И., Романова Е.А., Диденко А.В. Диагностика и коррекция перцептивных сенсорных и некоторых когнитивных нарушений у детей в условиях ДОУ // В сборнике: Оздоровление средствами образования и экологии материалы Всеросс. науч.-практ. конф. по оздоровлению подрастающего поколения. – Челябинск: ЧГПУ, 2005. – С. 207-208.
3. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1989. – 64 с. 27-36
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155. – 35 с. 5-9
5. Хайкина М.А., Лапшина Л.М. Изучение особенностей игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. // Современные подходы к диагностике и коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных статей по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, студентов и выпускников факультета инклюзивного и коррекционного образования ЮУрГГПУ за 2015-2016 учебный год. – Челябинск, 2016. – С. 153-156.
6. Чистякова М.А., Лапшина Л.М. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. // Теория и практика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных статей по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и студентов факультета коррекционной педагогики ЧГПУ за 2014-2015 учебный год. Министерство образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО ЧГПУ; Факультет коррекционной педагогики; Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик. Челябинск, 2015. – С. 86-89.