ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЗВУКОВ И БУКВ

Изучение темы «Звуки и буквы» начинается в период обучения грамоте. Самым современным методом на данный период является звуковой аналитико-синтетический метод, который охватывает около 70% учащихся общеобразовательных школ.

Звуковой аналитико-синтетический метод отражает все особенности фонетической системы русского языка, поэтому его применяют и при обучении детей с ЗПР. Однако к работе над темой «Звуки и буквы» с детьми с ЗПР предъявляется несколько специфических требований:

I. Порядок изучения звуков и букв определяется не частотностью их употребления, а следующими факторами:

1) Степень быстроты и легкости соотнесения звука и буквы.

А) Сначала изучаются гласные буквы с более коротким фонемным рядом, те буквы, которые совпадают со звуком, ими обозначаемым (например, буква а). Такие буквы, как  е, не имеющие точного соотнесения со звуком, изучаются на последнем этапе обучения грамоте.

Б) Сначала изучаются глухие согласные, потом - звонкие, т.к. звонкие могут оглушаться, и тогда буква и звук не будут совпадать.

В) Различные способы обозначения мягкости согласных сложны для усвоения детьми с ЗПР, т.к. мягкость графически может передаваться гласными буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком ( ь). Йотированные гласные могут не только обозначать мягкость согласного, но и кодировать два зву­ка. Учитывая данные трудности, программа предлагает изучать сначала твердые согласные звуки. Обозначать мягкость согласных первоклассники с ЗПР начинают при помощи буквы и, которая совпадает со звуком.

2) Простота слияния звуков в слог. Щелевые и сонорные изучаются раньше, чем взрывные, что определяется их усиленной долготой звучания. Длительность звучания создает запас времени для плавной перестройки артикуляционного аппарата для произнесе­ния последующего гласного.

3) Степень сформированности произносительных навыков школьников с ЗПР.

А) Звуки, произношение которых бывает нарушено ([ш], [ж], [ч], [щ], [р], [л]) изучаются позже, чем остальные, т.к. логопеду необходимо сначала сформировать правильную артикуляцию нарушенных зву­ков для подготовки детей к точному восприятию звука и бук­вы.

Б) Фонетическая сторона речи некоторых учащихся с ЗПР отличается также смешением сходных по акустическим и артикуляционным признакам согласных. В связи с этим программой предусмотрено изучение оппозиционных фонем с некоторым промежут­ком времени.

4) Частотность употребления звуков в речи. В специальных (коррекционных) классах этот фактор влияет на изучение трех зву­ков, обозначаемых буквами ф, щ, э. Несмотря на длительность произнесения, они вводятся на последнем этапе обучения гра­моте, т.к. редко употребляются в речи.

II. Порядок изучения слоговых структур зависит от постепенного наращивания синтагматических и позиционных систем связей, лежащих в основе образования слога. Так, после овладения слогом, представленным одной гласной буквой (Г), первоклассники учатся читать обратный двубуквенный слог (ГС), который образуется на основе присоединения одного зву­ка к другому.

Упражнение в чтении таких слоговых структур, как Г, ГС (а-у, у-а, ам, ум), дает возможность перейти к овладению прямым двубуквенным слогом (СГ). Позиционное изменение звукового ряда (перестановка букв) в этом слоге приводит к изменению принципа образования слоговой структуры. Данный слог основан на слиянии одного звука с другим: согласный произносится в ук­ладе последующего гласного и приобретает призвук этого гласно­го. Подготовительным этапом к освоению сложного для учащихся с ЗПР слога-слияния является работа с предыдущи­ми слоговыми структурами. В процессе их изучения отрабатыва­ются навыки чтения слева-направо, быстрого соотнесения буквы и звука. Дальнейшее изучение слоговых структур идет как в плане усложнения синтагматических связей - трех-четырехбуквенные слоги: СГС (рот), ССГС (стол), так и по линии позиционной сложности слога - стечение согласных в начале слова, затем в кон­це: ССГС (спор), СГСС (мост). В специальной (коррекционной) школе, в отличие от массовой, каждый слог изучается как самостоятельная фонетическая единица, поэтому особенно важно по­этапное введение слоговых структур с постепенным наращивани­ем трудностей.

Процесс изучения звуков и букв детьми с ЗПР имеет некоторые особенности. Обучение письму происходит с опорой на относительно сохранный фонемати­ческий слух и четкость произношения: буква коди­рует определенный звук и выступает в сильной позиции.

Добукварный период более длительный (1-2 месяца). Цель этого периода не в формировании навыков звуко-буквенного анализа и синтеза, как в общеобразовательной школе, а в коррекции зрительного и слухового вос­приятия, исправлении звукопроизношения, укрепление мелкой моторики  и выработке координации движений пальцев.

Работа по букварю удлиняется до одного года: нарушенное логическое мышление, замедленное протека­ние психических процессов, недостатки звукопроизношения учащихся с ЗПР не позволяют изучать каждую букву и звук в том темпе, как их изучают дети с нормальным развитием. Школьникам с ЗПР нуж­но больше времени для усвоения и закрепления материала. Совершенствование навыков послогового чтения, изучение слоговых структур со стечением трех и более согласных переносят на второй год обучения.

Аналитико-синтетический метод сочетается с элементами слогового метода с целью узнавания слогов «в лицо». Элементы слогового метода обучения грамоте позволяют задействовать механическую память, более со­хранную у детей с ЗПР. Поэтому при изучении букв ведут постоянную работу со слоговыми карточками, исполь­зуют игровые приемы для запоминания слогов.

Весь процесс  обучения грамоте направлен на коррек­цию отклонений в речевом, интеллектуальном и сенсомоторном развитии детей. При изучении звуков и букв у уча­щихся с ЗПР корригируются недостатки мелкой моторики руки, про­странственной ориентировки, зрительного восприятия, устраня­ются дефекты звукопроизношения, развивается память, внимание, мыслительные операции.

На всем протяжении изучения букв и звуков применяют опоры,  игровые и ассоциативные при­емы в качестве помощи детям с ЗПР в овладении операциями анализа и синтеза. Звуковой анализ слова определяется через работу с ус­ловно-графическими схемами, сравнение гласных и согласных звуков, с опорой на зрительное восприятие положения органов артикуля­ционного аппарата.

Таким образом, процесс изучения темы «Звуки и буквы» детьми с ЗПР опирается на те же принципы звукового аналитико-синтетического метода, что и при обучении нормально развивающихся детей. Однако ученые предъявляют к данному процессу ряд специфических требований: время освоения темы увеличивается, последовательность изучения букв и звуков изменяется, т.к. определяется она не частотностью их употребления, а сложностью усвоения и слияния в слоге.

В 1 классе процесс изучения звуков и букв включает 4 этапа, закрепление умений и навыков в области данной темы отодвигается на период обучения во 2 классе. Специфика данного процесса в том, что он совмещается с процессом коррекции звукопроизношения, психических процессов и речи детей с ЗПР. Изучение букв и звуков детьми данной категории опирается на игровую деятельность, механическую память (заучивание слогов - слоговой метод), ассоциативное запоминание и наблюдения над артикуляционным аппаратом.

Список литературы:

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.
2. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. - М.: Школьная пресса, 2004. – 20 с.
3. Сукач Л. М. Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников. – М.: Изд-во «Просвещение», 1985. - 160 с.
4. Шевченко С.В. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 96 с.