ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Аннотация: в статье рассматривается роль психологических знаний в процессе обучения, анализируются современные подходы к организации подготовки преподавателей высшей инженерной школы в Узбекистане, выявлены основные тенденции и этапы формирования их компетентности, выявлены наиболее эффективные методы и формы повышения методической и психологической квалификации будущих преподавателей.

Ключевые слова: педагогика, психология, история, образование, Узбекистан.

С начала 2000-х гг. в сфере высшего технического образования в Узбекистане происходят глобальные изменения, направленные на улучшение качества подготовки молодых специалистов: совершенствуется техническая база, поощряется исследовательская деятельность, разрабатываются варианты интеграции вузов с бизнесом и производством.

Закон «Об образовании», а также Национальная модель подготовки кадров преследуют первоочередную цель: внедрение современной инновационной модели образования, практическая реализация которой возможна только при условии высокого уровня профессиональной компетенции преподавательского состава технического или любого иного вуза.

При этом новые условия приводят к тому, что многие преподаватели оказываются не готовы к возросшей нагрузке, а учебные планы некоторых дисциплин признаются морально устаревшими и требующими пересмотра.

Данные исследования, проведенного нами в говорят о том, что более 70% учителей отмечают некоторые затруднения работе с методическими материалами нового образца, 75% - при проведении интерактивных занятий, 50% - при использовании в процессе обучения современных информационных технологий, в частности, сети Интернет. Исследование показало, что большинство преподавателей по-прежнему отдают предпочтение традиционным методам обучения, не используя при этом интерактивные и информационные методы. Ранее считалось, что магистр, а тем более доктор наук по умолчанию должен владеть основами преподавания, что в итоге привело к тому, что, по сведениям собственных источников, от 70 до 80% преподавателей вузов имеют лишь высшее и послевузовское образование по своей специальности и при этом не имеют педагогического образования.

По данным анкетирования, проведенного нами среди преподавателей, нами были выявлены факторы, обуславливающие необходимость организации целенаправленной педагогической подготовки будущих преподавателей высших технических заведений:

Специфика кадрового отбора преподавателей: многие учителя не имеют педагогического образования (являясь при этом выпускниками технических вузов);

Мотив выбора профессии (у многих преподавателей сфера интересов изначально лежала вне педагогики и была сосредоточена на технической области);

Личностные качества (у некоторых преподавателей отсутствуют необходимые навыки коммуникации с учениками и профессиональные качества, необходимые для преподавательской деятельности);

Низкий уровень мотивации к совершенствованию психолого-педагогической и дидактической составляющей учебного процесса (преподаватель совершенствуется лишь в области профилирующего предмета).

Говоря о проблемах педагогики, стоит также отдельно рассмотреть такую смежную с ней дисциплину, как психология.

Обучение психологии на младших курсах является повсеместной практикой, но экспериментальным путем была доказана необходимость внедрения данной дисциплины и на старших курсах. Выяснено, что молодой специалист в процессе трудовой деятельности непрестанно контактирует в вышестоящим руководством, с коллегами и подчиненными, поэтому в это время крайне важно умение наладить контакт с коллективом, правильно распределить обязанности. В подобных условиях роль психологических факторов межличностного общения возрастает в разы. К тому же, значительная часть выпускников технических вузов через короткое время становится руководителями.

Несложно догадаться, что к менеджерам любого звена применимо еще одно правило – они должны уметь создать необходимые условия для эффективной и продуктивной деятельности каждого сотрудника в частности и всей команды в целом. Значимость и необходимость подготовки выпускников к работе с людьми особенно подчеркивается в исследованиях и научных трудах В. М. Шепеля, Б.Ф. Ломова, Л.И. Усманского, А.И. Китова. Во всех их работах главенствующей мыслью является необходимость формирования у завтрашних специалистов психологических знаний [1].

Исторический экскурс: еще в начале 20 века русскими и американскими учеными отмечалась необходимость введения предмета «Психология» не только в высших учебных заведениях, но и в школах. Такого мнения придерживался, в частности, выдающийся педагог Джон Дьюи, предложивший в свое время действенную реформу образования [2].

Начиная с первой половины 20 века, преподавание психологии вводится во многих школах Америки и Европы, начиная с 60-х гг число этих уроков в США увеличивается. Преподавание психологии в России началось в 1905 г, но в 1958 году было исключено из программы учебных заведений. После обретения независимости наша республика получила возможность самостоятельного определения необходимости включения того или иного предмета в программу обучения [3].

Рассматривая роль психологических знаний в процессе обучения, стоит обратить внимание и на такую важнейшую дисциплину, как инженерная психология. Общеизвестно, что производители и конструкторы современных технических средств обязаны учитывать так называемый человеческий фактор на производстве, а именно: безопасность техники для человека и для окружающей среды при ее эксплуатации, психическое состояние человека в непредвиденных ситуациях, работоспособность и утомляемость рабочих, создание комфортных условий на рабочем месте. В связи с этим становится особенно ясно значение изучения студентами технических направлений психологических и педагогических дисциплин.

Нами был проведен анализ современных подходов к организации подготовки преподавателей высшей инженерной школы в Узбекистане и выявлены основные тенденции и этапы формирования их компетентности.

На первом этапе стиль и система преподавания учителями складывается из их эмпирического опыта, то есть по подражанию, и основывается на опыте, который был приобретен ими в школе и вузе в качестве студентов. На этом этапе у молодого специалиста системно, бессвязно и стихийно формируются представления о преподавательской деятельности, стереотипы и модели поведения преподавателя.

Вторым этапом являются курсы повышения квалификации в Базовых вузах страны, определенных приказом президента Узбекистана от 12.06.2015 «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров высших образовательных учреждений».

Третьим этапом подготовки квалифицированных педагогических кадров можно считать прохождение подготовки по международным программам, в частности, получить квалификацию «Международный преподаватель инженерного вуза IGIP».

Учитывая данные, полученные нами в результате опроса преподавателей, мы сделали вывод, что несмотря на имеющиеся возможности по улучшению квалификации преподавательского состава, компетенция и инновационный подход к обучению у учителей в техническом вузе остается на среднем уровне.

Проведя анализ данных вышеописанных исследований и учитывая ситуацию, складывающуюся вокруг педагогической подготовки выпускников технических вузов, мы выяснили, что к наиболее эффективным методам и формам повышения методической и психологической квалификации будущих преподавателей относятся:

— самообразование (систематическая самостоятельная работа), задачей которого является углубление полученных знаний по дисциплине;

— методическая работа, направленная на создание учебных комплексов по преподаваемым дисциплинам и совершенствование организационных форм обучения;

— организация семинаров, мастер-классов, проведение лекций для магистров по педагогике высшей школы;

Для повышения уровня профессионально-психологической компетентности будущих преподавателей необходимо:

— повышать мотивацию специалистов на непрерывное самостоятельное развитие своей компетентности;

— четко закрепить и научно обосновать ключевые аспекты компетенции преподавателя инженерного вуза;

— создать систему оценки профессионализма преподавателей;

— улучшать систему обучения бакалавров и магистров учетом имеющихся международных стандартов, внедрять опыт ведущих мировых университетов.

Таким образом, с учетом вышеизложенных условий, только развитие зарекомендовавших себя традиционных и реализация инновационных подходов к организации подготовки педагогов будет способствовать повышению профессиональной компетентности преподавателя инженерного вуза в современных реалиях.

Список литературы:

1. Гатен Ю.В. Развитие системы профессионально-педагогической подготовки преподавателей инженерного вуза. 2014. С. 15-16
2. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: учебник. 2014.
3. Красинская Л.Ф. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе дополнительного профессионального образования. Д-я д-ра пед.наук. 2011.
4. Ф.В. Шарипов. Психология и педагогика в техническом вузе. 2014.