МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Одним из приоритетных направлений модерниза­ции специального образования признан компетентностный подход к образованию детей с ограниченными возможно­стями здоровья (ОВЗ).

Компетентностный подход предполагает переход от знаниевой модели передачи опыта к практико-­ориентированной, поведенческой. Идея ориентации на подготовку детей с ОВЗ к жизни в социуме и взаи­модействию с ним предъявляет особые требования к уров­ню социальных компетенций.

Целью методических рекомендаций для детей с ЗПР явилось фор­мирование у них основных компонентов социальной компетентности.

Процесс целенаправленного формирования соци­альной компетентности должен но­сить комплексный характер. В этой связи указанные направления могут быть реализованы только при осуществлении всестороннего взаимодействия с ре­бенком. Коррекционно-педагогическая работа должна проходить и на специальных занятиях, направленных на формирование социальной компетентности, и в ходе занятий, предусмотренных основной програм­мой, и в процессе повседневной жизни ребенка в ДОУ и в семье.

Специальные занятия, нацеленные на формирование социальной компетентности, должны проводиться пси­хологом 1-2 раза в неделю. Психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности предполагают, что, во-первых, необходима частая смена видов деятельности на занятии для профилактики пере­утомления. Во-вторых, в ходе занятий нужно использо­вать как можно больше наглядности, яркий по своей форме дидактический материал с целью привлечения внимания ребенка. Также следует понимать, что игровой мотив остается ведущим для старшего дошкольника с ЗПР, это обусловливает необходимость использования игровых методов и приемов в процессе формирования социальной компетентности [1].

Атмосфера доброжелательности, вера в силы ре­бенка, индивидуальный подход, создание каждой си­туации успеха необходимы для их нормального пси­хофизического состояния.

Формирование социальной компетентности на специальных занятиях включает три этапа: подгото­вительный, основной, заключительный. На каждом этапе ставится свой блок задач.

Задачи подготовительного этапа ориентирова­ны на создание безопасной атмосферы психологиче­ского комфорта, формирование мотивации на участие в занятиях.

Задачи основного этапа связаны с формировани­ем всех компонентов социальной компетентности (когнитивного, эмоционального, поведенческого); при этом необходимо обращать внимание на развитие тех умений, которые недостаточно сформированы у детей с ЗПР [2, 5].

Когнитивный компонент:

•  формирование способности к адекватной оцен­ке своих возможностей и своего поведения;

•  развитие способности понимания и оценки по­ведения других людей;

•  формирование способности ориентироваться в проблемной ситуации и искать конструктивные пути выхода из нее.

Эмоциональный компонент:

•  эмоциональное развитие ребенка (формирова­ние умения распознавать чувства и эмоции собствен­ные и других людей);

•  формирование навыков просоциального пове­дения.

Поведенческий компонент:

•  формирование способности выбирать линию поведения, соответствующую принятым в обществе нормам и правилам;

•  формирование способности к регуляции поведе­ния, подчинение его общественно значимым мотивам.

Задачи заключительного этапа связаны с закре­плением полученных в ходе работы знаний, умений, навыков [3].

Предлагаемая коррекционно-развивающая работа по формированию социальной компетентности дает возможность формировать у детей знания о социаль­ных нормах, нормах поведения; интенсивно развивать способность ребенка осознавать собственные чувства и эмоции, чувства и эмоции других людей; формиро­вать способности адекватно реагировать в сложных ситуациях; использовать эффективные формы взаи­модействия с окружающими и т.д.

В связи с этим, на наш взгляд, в рамках данного направления необходимо:

1.   формирование представлений детей о самом себе, развитие у них способности к адекватной самооценке;

2.   формирование знаний и представлений в сфере социальных отношений;

3.   формирование знаний норм и правил поведе­ния, способности оценить собственные поступки и поступки других с точки зрения социальной нормы.

Можно сказать, что основной целью формирова­ния когнитивного компонента социальной компе­тентности должно стать формирование у ребенка с ЗПР определенных знаний, которые в дальнейшем лягут в основу его поведения в социуме [2].

Рекомендации для педагогов, работающих с детьми (дефектологов и воспитателей)

Процесс формирования социальной компетентно­сти должен носить всесторонний характер. В связи с этим, психолого-педагогическая работа должна осу­ществляться не только на специальных занятиях, но и в ходе занятий, предусмотренных основной програм­мой, в ходе повседневной жизни ребенка в учебном заведении [6].

Таким образом, можно сделать выводы о том, что режим школы, должен быть наполнен содержа­тельной деятельностью и общением. Это способствует развитию духовного мира ребенка. Решая данную задачу, педагог создает благоприятную почву для формирования положительных черт характера и нрав­ственных качеств личности. Необходимо сочетание методов нравственного воспитания с игровыми прие­мами.

Используя нравственно направленные методы воспитания, педагог формирует этически понятную культуру поведения в общественных местах, культуру взаимоотношений, культуру речи, культуру внешнего вида. Игровые приемы, используемые воспитателем и вызывающие у детей положительные эмоции, обеспе­чивают более высокую восприимчивость ребенком нравственных правил поведения. Педагог ненавязчи­во вырабатывает интеллектуально-эмоциональное отношение детей к конкретным правилам обществен­ного поведения, закрепляет их в опыте, побуждает ребенка к доброжелательным действиям. Необходимо стремиться использовать методы, дающие место для творчества, что позволяет вклю­чать эмоции в процесс социального развития и делать процесс формирования социальной компетентности более продуктивным [4].

Педагогам необходимо постоянно повышать собст­венную профессиональную подготовленность в области формирования социальной компетентности детей.

Необходимым условием эффективности процесса формирования социальной компетентности у дошко­льников с ЗПР является участие семьи.

Список литературы:

1. Селина А. В. Результаты эмпирического исследова­ния сформированности уровня социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психи­ческого развития / А. В. Селина // Общественные науки: Всероссийский научный журнал. - Москва. - 2011. - № 4. - С. 195-201.
2. Леханова О. Л. Проект диагностики сформированноcти социальных компетенций у детей старшего дошкольно­го возраста с нарушением в развитии / О. Л. Леханова, А. В. Селина // Воспитание и обучение детей младшего воз­раста: материалы V Международной научно-практической конференции. - Москва, 2015.
3. Малофеев Н. Н. Специальный федеральный государ­ственный стандарт общего образования детей с ограничен­ными возможностями здоровья: основные положения кон­цепции / Н. Н. Малофеев, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина //Дефектология. - 2009. - № 1. - С. 5-18.
4. Проект исследования формирования социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с за­держкой психического развития в условиях инклюзивного образования / А. В. Селина, О. Л. Леханова // Череповецкие научные чтения - 2015: материалы VII Всероссийской на­учно-практической конференции. - Череповец, 2015.
5. Селина, А. В. Актуальность формирования социаль­ных компетентнций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в аспекте инклюзивного образования / А. В. Селина // Актуальные проблемы кор­рекционной педагогики и специальной психологии: мате­риалы IX Международной научно-практической конферен­ции, 26-27 ноября, 2015 г. - Череповец, 2015.
6. Селина, А. В. Проект диагностики сформированности социальных компетенций у детей старшего дошкольно­го возраста с нарушением в развитии / А. В. Селина // Науч­но-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 11.