ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ДИСГРАФИЯ?

В настоящее время проблема изучения, а так же коррекции нарушений речи у детей является одной из самых актуальных задач в логопедии. С самого начала обучения в школе, некоторые дети затрудняются в процессе чтения и письма. С каждым годом растет число детей с различными видами дисграфии в начальной школе. Вопросами нарушений письменной речи занимались такие ученые как В. Морган, Ф. Варбург, А. Куссмауль, О. Беркан, П. Рашбург и др.  Актуальность  нашей работы состоит  в том, что  увеличивается количество детей с нарушениями письменной речи и в связи с этим многие ученые начали разрабатывать различные методики по коррекции разных форм дисграфии [3].

Итак, рассмотрим подробнее, что же такое дисграфия. Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма. Данное нарушение речи обусловлено недоразвитием или распадом высших психических функций, которые отвечают за процесс письма. В норме письмо является сложной системой речевой деятельности, это многоуровневый процесс. В акте письма принимают участие разные виды анализаторов: речедвигательный, речеслуховой, общедвигательный, зрительный. Между всеми видами анализаторов в процессе письма устанавливается очень тесная связь и взаимообусловленность [2].

Структура процесса определяется этапом овладения навыком, характером и задачами письма.  Письмо очень тесно связано с устной речью и осуществляется на основе высокого уровня ее развития. У взрослого человека письмо является автоматизированным и имеет свои отличия от письма ребенка, который только овладевает данным навыком. Так, у взрослого письмо является целенаправленной деятельностью, главной целью которого является передача смысла или же его фиксация.  У взрослого этот процесс имеет связность, целостность и является синтетическим процессом [3]. 

Графический образ слова воспроизводится не по отдельным буквам, а целостно  Письмо осуществляется автоматизировано и происходит под двойным контролем: зрительным и кинестетическим. У детей с дисграфией наблюдается несформированность различных высших психических функций: пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза, слухопроизносительной дифференциации звуков, расстройства внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы.

В настоящее время существуют различные классификации дисграфий, они строятся на различных критериях, а именно: с учетом нарушенных психических функций, нарушенных анализаторов, а также несформированности процесса письма. Рассмотрим некоторые из классификаций более подробно [1]:

О. А. Токарева выделила 3 вида дисграфии: оптическую, моторную и акустическую.

При оптической дисграфии наблюдается неустойчивость зрительных представлений и впечатлений. Ребенок не может узнать отдельные буквы и не соотносит их с отдельными звуками. В разных ситуациях буквы воспринимаются по-разному. Из-за недостатков зрительного восприятия буквы смешиваются на письме. В более тяжелых случаях оптической дисграфии написание слов невозможно.

Моторная дисграфия характеризуется трудностями движений руки в момент письма, нарушена связь между моторным образом звуков и слов со зрительным образом.

При акустической дисграфии наблюдается недостаточное развитие звукового анализа и синтеза, недифференцированность слухового восприятия. Очень часто наблюдаются смешения букв, пропуски и замены, а также неправильное отражение звукопроизношения на письме.

Виды дисграфии, которые выделял М.Е. Хватцев, не удовлетворяют полностью представление о нарушении письма:

1. Дисграфия на основе дефектов фонематического слуха и акустической агнозии. При этом варианте дисграфии процесс списывания остается сохранным. Механизмом нарушения является недостаточность ассоциативных связей между слухом и зрением, отмечаются замены, пропуски, слияние двух слов в одно, перестановки букв и т.д.

2. Дисграфия на почве расстройств устной речи.  Хватцев отмечал, что этот вид дисграфии возникает в связи с нарушениями звукопроизношения.  Отсутствие и замены одних звуков другими при произношении вызывают такие же пропуски и замены звуков и при письме.

3. Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма. Учёный указывал на то, что в результате нарушений произносительного ритма на письме проявляются пропуски слогов, гласных и окончаний. Ошибки могут быть вызваны нарушениями звуко-слоговой структуры слова или же недоразвитием фонематического анализа и синтеза

4. Оптическая дисграфия.  Возникает при недоразвитии оптических речевых систем в головном мозге. Происходит нарушение формирования зрительного образа буквы и слова в целом.

5. Дисграфия при сенсорной и моторной афазии. Этот вид дисграфии проявляется в заменах и искажениях структуры слова и предложения, обуславливается распадом устной речи из-за органических поражений головного мозга.

Наиболее точной является классификация основанная на несформированности определенных операций письма. Эта классификация была разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ имени А.И. Герцена. Согласно ей выделяют такие виды дисграфии как: аграмматическая, артикуляторно-акустическая, дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания, оптическая, дисграфия на фоне нарушений языкового анализа и синтеза [4].

1.  Аграмматическая. Этот вид дисграфии был охарактеризован С.Б. Яковлевой, И.К. Колповской, Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой. Она характеризуется нарушением грамматического строя речи: синтаксических и морфологических обобщений. Данный вид дисграфии может быть на уровне словосочетания, слова, текста и предложения и является составной частью более обширного симптомокомплекса – лексико-грамматического недоразвития, наблюдаемого у детей с умственной отсталостью, с алалией и дизартрией.

2.  Артикуляторно-акустическая дисграфия. Этот вид дисграфии в чем-то имеет сходство с дисграфией на почве расстройства устной речи, которая была выделена М.Е. Хватцевым.  При данной форме дисграфии ребенок пишет слова так, как их произносит. В основе находится отражение нарушенного произношения на письме и опора на ошибочное произнесение звуков, ребенок переносит недостатки своего произношения на письмо.

3.  Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем), другое название этой дисграфии – акустическая. Характеризуется заменами букв, которые фонетически соответствуют близким звукам. При этом в устной речи звуки ребенок произносит правильно.

4.  Оптическая дисграфия. Возникает при нарушении зрительного гнозиса, анализа и синтеза, а также пространственных представлений. Характеризуется искажениями, заменами букв на письме.

5.  Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Проявляется из-за нарушений различных форм языкового анализа и синтеза: фонематического и слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова. Нарушения языкового анализа и синтеза отражаются на письме в виде искажений структуры слова и предложения.

При литеральной дисграфии отмечается нарушение узнавания, а также воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии изолированные буквы произносятся  правильно, но при написании отмечаются замены, искажения букв оптического характера.

Симптомы дисграфий могут проявляться в повторяющихся и стойких ошибках в процессе письма. Эти ошибки можно разделить на следующие группы: искажения звуко-слоговой структуры слова; аграмматизмы на письме; замены и искажения букв; нарушения слитности написания слов в предложении.  Кроме перечисленных симптомов существует также неречевая симптоматика, сюда относится нарушения познавательной деятельности, неврологические нарушения, нарушения внимания, восприятия, памяти, а также различные психические нарушения [2].

Нарушения письма у детей с сохранным интеллектом может вызвать нарушения в формировании личности ребенка. Если оказать ребенку своевременное и целенаправленное коррекционно-логопедическое воздействие, то со временем симптоматика дисграфии начнет сглаживаться [4].

Список литературы:

1. Величенкова О.А. Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушения чтения и письма у младших школьников. 2015. - 346с.
2. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. 2009.-540с.
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. 2015.-324с
4. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. Пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей.2014.-320с.