ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ СИГМАТИЗМА ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ ПРИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ДИСЛАЛИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В настоящее время актуальной проблемой среди нарушений речи является сигматизм шипящих звуков у детей с функциональной дислалией, которая имеет тенденцию к значительнуму росту. Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Если у ребенка хороший слух, достаточный запас слов, он правильно строит предложения и согласовывает слова, его речь четкая, несмазанная, но имеется дефектное произношение звуков, то такое нарушение и называют дислалией.

Изучением данной проблемы занимались многие отечественные и зарубежные ученые, которые внесли свой вклад в исследование этого вопроса. И. Франк применил термин дислалия в общем значении для всех речевых нарушений; Р. Шультесс, Куссмауль и Гутцман стали выделять к дислалии только те нарушения произносительной стороны речи, которые имеют анатомический дефект органов артикуляции; В. Олтушевский выделил две формы нарушения звукопроизношения: функциональную и механическую; М.Е. Хварцев выделил одну из форм косноязычия, в которую входили все типы нарушения звукопроизношения.

Функциональная дислалия - это нарушение произношения звуков, при котором отсутствуют дефекты артикуляционного аппарата. Другими словами, нет никакой органической основы. Причинами функциональной дислалии являюся: неправильное воспитание и постановка речи ребенка в семье, физическая слабость ребенка в результате соматических заболеваний, подражание малолетним детям, двуязычие в семье, ММД, педагогическая запущенность, недоразвитие фонематического слуха, замена звуков или в смешение их в словах, недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти), неумение ребенка удерживать язык в нужном положении или быстро переходить от одного движения к другому, снижение слуха.

Сигматизм шипящих звуков - это недостатки в произношении таких звуков как [ш], [щ], [ч], [ж]. [2, с. 110]

Так в произношении шипящих звуков наблюдается много из тех недостатков, которые встречаются при произношении свистящих фонем: губно-зубный, межзубный, призубный, боковой, носовой сигматизм.

Можно выделить другие виды сигматизмов шипящих звуков:

1. Щечное произношение звуков [ш] и [ж].

Причиной щечного произношения является неправильно образованная преграда.

В процессе артикуляции язык не участвует, струя воздуха встречает препятствие между сближенными, а иногда сомкнутыми зубами и прижатыми к ним с боков углами рта. В результате чего возникает глухой шум, а при произношении звонкого [ж] к шуму добавляется голос. К тому же во время произношения звука сопутствует раздувание щек.

2. Свистящий сигматизм шипящих.

Причиной свистящего сигматизма шипящих звуков является неправильное положение кончика языка (он преобладает и может образовывать срединную щель).

3. Нижнее произношение звуков [ш] и [ж].

Причиной нижнего произношения может быть неправильное место образования щели.

Во время нижнего произношения данных звуков щель возникает не сближением кончика языка с твердым нёбом, а его передней частью спинки. Из-за такой работы артикуляционного аппарата шипящие звуки принимают смягченный оттенок, который напоминает звук [щ], и произносятся быстро. А также бывают случаи, когда звук может иметь твердый оттенок.

4. Заднеязычное произношение звуков [ш] и [ж].

Причиной заднеязычного произношения является неправильное место образование щели. Во время заднеязычного произношения щель возникает сближением задней части спинки языка с твердым нёбом. В данном случае, шум возникает как при звуке [х] или же звонком фрикативном [г].

5. Недостатки произношения звука [щ].

Причиной недостатков произношения звука [щ] является неправильный артикуляционный уклад. При недостатках произношения звука [щ] возникает мягкий фрикативный шипящий.

6. Укороченное произношение звука.

Длительность такого звука такая же, как и при [ш].

7. Замена мягким свистящим звуком [с], а также произношение [щ] с аффрикатным элементом в завершающей фразе, как сочетание (щ’ч (ш’ч’ука) за место щука)

8.Недостатки произношения звука [ч].

Причиной нарушения произношения звука [ч] является неправильный артикуляционный уклад. Замена [ч] мягкой свистящей аффрикатой [ц’], [т’], [ш’].

Филичева Т.Б. и Чиркина Г.В. выделяют такие этапы логопедического обследования детей дошкольного возраста как: [5, с. 39]

1. ориентировочный этап (он заключается в сборе анамнеза, а также установления контакта с ребенком);
2. дифференцировочный этап (заключается в обследовании когнитивных и сенсорных процессов);
3. основной этап (заключается в обследовании всех компонентов языковой системы);
4. заключительный этап (заключается в динамическом наблюдении за ребенком в условиях специального обучения и воспитания).

Если отсутствуют шипящие звуки, то можно поставить с помощью метода подражания: показать и объяснить уклад органов артикуляции и дать правильный образец произношения звука.

Для начала мы используем артикуляционную гимнастику. Ребенку даем зеркало и просим не спеша выполнить упражнение. Повторить пять раз: «лопаточка» (высовываем и расслабляем распластанный язык на нижней губе. Удерживаем в этом положении 10 секунд), «чашечка» (открываем широко рот. Поднимаем кверху широкий язык. Тянемся кончиком языка и боковыми краями к верхним резцам, но не соприкасаться с ними), «вкусное варенье» (рот приоткрыт, высовываем широкий язык и просим ребенка облизать им верхнюю губу и убрать вглубь рта. Выполнить это упражнение под счет взрослого, не спеша), «парус» (открываем широко рот. Вверх поднимаем узкий язык и просим коснуться альвеол за верхними зубами. Удерживаем в этом положении 10 секунд), «маляр» (просим ребенка провести кончиком языка по «потолку» верхнего неба, вперед-назад. Делаем не торопясь под счет взрослого), «грибок» (присосать широкий язык к нёбу. Раскрыть рот очень широко, настолько, насколько это возможно, чтобы «ножка грибка» натянулась. Удерживаем такое положение 10 секунд), «качели» (рот приоткрываем, высовываем узкий язык. Просим попеременно потянуться языком то к носу, то к подбородку. При этом рот не смыкать. Выполнять медленно под счет взрослого), «дудочка» (высовываем широкий язык и при этом боковые края языка загнуть вверх. Мы получаем дудочку и просим подуть в нее). [4, с. 76]

Устранение дефектов звуков [ш] и [ж]. [1, с. 94]

Если у ребенка отсутствует звук [ш], то его ставим первым, а позже на его базе ставим звук [ж]. Поставить звук [ш] можно различными приемами: ребенку предлагают повторять слог [са] и постепенно во время произношения логопед поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. С подъемом языка, соответственно, меняется шум согласного звука. Когда появляется шипящий шум, который соответствует эффекту акустики нормированного [ш], учитель-логопед заостряет внимание обследуемого при помощи зеркала в данной позе. Потом логопед просит ребенка сильно-сильно подуть на кончик языка и в этот момент присоединить к выдоху звук [а]. Таким образом, мы слышим звук [ша]. Необходимо, чтобы ребенок произносил слог [са] при верхнем положении языка. Ребенок должен прислушаться к тому, какой при этом получается звук.

Можно также поставить звук с механической помощью: просим ребенка произнести несколько раз слог [са] и в этот момент ввести под язык шпатель или зонд. С его помощью переводим кончик языка в верхнее положение и регулируем степень его подъема до появления положения, регулируем степень подъема языка до возникновения нормального звука [ш]. Затем необходимо зафиксировать зонд в данной позиции, и просим ребенка повторно произнести тот же слог, внимательно вслушиваясь. После повторных тренировок произнесения звука [ша] шпателем фиксируем внимание ребенка на положение языка в нижней позиции.

Можно использовать смешанный способ постановки звуков, то есть совместное использование механической помощи, и по подражанию. На данном этапе у ребенка можно выработать новую условную связь.

Если у ребенка не нарушен звук [р], то можно поставить звук [ш] и [ж] от этого звука. Просим ребенка произнести слог [ра] и в этот момент шпателем надавливаем на нижнюю поверхность языка так, чтобы притормозить вибрацию. Например, при произнесении шёпотом [ра] мы можем услышать слог [ша], а при громком [жа].

Звук [ж] можно поставить от звука [ш], включив при этом голос, а также можно поставить и от звука [з], как [ш] от [с].

Постановка звука [щ].

Можно поставить звук [щ] по подражанию или же используя звук [с]. Просим ребенка произносить слог [с’и] или [с’а] с протяжным элементом свиста. Потом вводим шпатель под язык и просим в этот момент произносить слоги и слегка приподнимаем его, несколько отодвигая назад. Этот же акустический эффект получаем не приподнимая язык, а только чуть-чуть отодвигаем назад шпателем. Если ребенок правильно произносит звук [ч], то от этого звука можем получить [щ], если протянем завершающий звук [ч]. Как фрекативный элемент. Мы слышим долгий звук [щ], который отделяется от взрывного элемента без труда. Этот звук вводим сразу же в слоге, а потом в слова.

Постановка звука [ч].

Звук [ч] можно поставить от мягкого [т’], если попросим произносить в прямых слогах [ти] или обратном [ат’]. Ребенок может произносить повторно какой-нибудь из этих слогов, с усилением выдоха на согласном элементе. В этот момент логопед с помощью зонда немного отодвигает кончик языка назад (как для артикуляции [щ]). Такой же акустический эффект мы можем получить при введении зонда. Под язык в этот момент логопед слегка приподнимает и одновременно немного оттягивает назад язык. Звук [ч] легче всего получить в обратных слогах.

Для автоматизации поставленных звуков используем различную систему речевых упражнений, которые направлены на выработку умения ребенка употреблять поставленные звуки в самостоятельных высказываниях. [1, с. 35] Очень важно, чтобы лексический материал был разнообразным и включал произношение звука изолированно, слоговые упражнения со словами, чтобы установленный звук принимал различную позицию, а также предложения и тексты. Главным условием является насыщение изучаемым звуком. Однако нужно помнить, что при этом необходимо исключить дефектно произносимые и смешиваемые звуки. Затем ребенок должен дифференцировать звуки самостоятельной речи, но лишь после того, как будут отработаны звуки по каждой из групп, похожих по артикуляции и звукопроизношению.

Таким образом, изучив литературу по данной проблеме, мы выяснили, что логопедическую работу по устранению сигматизма при функциональной дислалии необходимо начинать с определения формы нарушения речи, выяснить возможные причины ее развития и подобрать оптимальный комплекс мероприятий для восстановления звукопроизношения (логопедическая гимнастика и массаж, разные игровые формы обучения правильному звукопроизношению).

Если не обращать внимания на любые нарушения речи у ребенка в данном возрасте, то в будущем это может повлечь целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи, что негативно влияет на процесс обучения детей в школе.

Список литературы:

1. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений: 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 364 с.
2. Герасимова А.С. Популярная логопедия: Занятия с дошкольниками: 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 224 с.
3. Жукова Н.С., Нитылкина Е. Уроки логопеда: исправление нарушений речи. М.:Эксмо, 2014. – 120 с.
4. Косинова Е.М., ил. Кардашука А.В. Уроки логопеда. Игры для развития речи. М.: Эксмо: ОЛИСС, 2015. – 192 с.
5. Филичева Т.Б., Орлова О.С., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. – М.: Эксмо, 2015. – 320 с.