ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ

У Василия Александровича Сухомлинского есть очень известные слова: “Страшная опасность – это безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека – и ни что не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли” 

Эти слова являются актуальными в наше время. Ведь в последние годы наблюдается все больший спад заинтересованности у обучающихся с урокам. И поднять интерес к обучению – наша главная задача.

Как научить школьников сотрудничать в ходе решения поставленной задачи?

Какие приёмы работы могут быть использованы учителем для этого на уроке?

Групповая работа – является одной из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей.

По определению Е.Н. Щурковой, групповая деятельность – это “организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению” 

Опыт организации групповой формы деятельности является актуальным и перспективным, т.к современное образование требует от учителя сохранения психического и физического здоровье школьника, поддержки их инициативность, самостоятельности. Групповая работа – это совместная деятельность детей и учителя, в ходе которой реализуются все виды взаимодействий: “учитель – ученик, ученик- ученик, ученик – группа, ученик – учитель”, где на смену репродуктивной деятельности приходит исследовательская, поисковая, коллективно – распределенная деятельность. Групповая работа характеризуется непосредственным взаимодействием обучающихся, их совместной сплоченной деятельность.

Учитель же получает дополнительные мотивационные средства для вовлечения детей в содержание обучения; возможность сочетания на уроке обучение и воспитание; строить человеческие и деловые взаимотношения с детьми.

Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания индивидуально. И это потому, что члены команды помогают друг другу, несут коллективную ответственность в результатах всех членов группы, а также потому, что работа каждого участника группы особенно индивидуализируется при регулировании темпа продвижения при изучении какого-либо вопроса.

При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной мере возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и других учеников. При этом помогающий ученик получает не меньшую помощь, чем слабый ученик, так как его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Итак,  результаты применения групповой формы работы:

• возрастает самокритичность обучающихся,
• возрастает глубина изучаемого материала,
• увеличивается познавательная и творческая самостоятельность обучающихся,
• увеличивается сплоченность класса,
• меняется характер взаимоотношений между учениками, они начинают согласовываать свои действия,
• появляется умение осуществлять выводы по предметному содержанию,
• формируется терминологическая речь.

Одним из главных условий качественной работы в группе является взаимопонимание между её членами, умение вступать в диалог, вести споры, дискуссии, но избегать конфликтов. Для этого нужны “готовые” правила работы в группе или предложить учащимся разработать их самостоятельно.

Действительно, во время прохождения практики в школе я отметила такую особенность.

В 6 классе на уроке математики, после прохождения темы «упрощение выражений» учащимся была дана самостоятельная работа. Самостоятельная работа состояла из 2х уровней сложности, ко второму уровню приступили многие ученики, но правильно решили только двое. Итог две пятерки и несколько двоек. Проанализировав работы, мы с учителем пришли к выводу, что на данную тему нужно уделить еще один урок. Но надо, чтоб у учащихся была мотивация научиться упрощать выражения, ведь это фундамент, на котором строятся решения многих заданий из математики.

По этому, следующий урок был проведен в форме «игры лестница успеха». Данная игра рассчитана на сдвоенный урок математики. Ход урока:

В лестнице 3 ступени, значит 3 этапа, решив задания с первого этапа учащиеся показывают правильность их решения учителю, и если все правильно, встают на первую ступень и получают карточку второй ступени (точно так же и с другими ступенями)

Слайд со ступеньками высвечен на проекторе, тем самым у учеников возникает момент соревновательности. Так же, на первом уроке было разрешено помогать друг другу, объяснять, подсказывать.

И когда учащиеся подходили к учителю, делался совместный разбор ошибки (но исправлял ученик самостоятельно) и только когда ученик исправит ошибку, и объяснит почему теперь правильно (применив правила) давалась следующая карточка.

Во время урока ученики все поглядывали на доску, кто же их обогнал? Так же, многие охотно помогали другим, объясняли материал.

Интересно то, что в такой атмосфере работы желающих списать у других не было, а всем хотелось самим решить, добиться каких либо успехов на уроке.

Когда в конце второго урока были подведены итоги, то все ученики нашли место на ступеньках лестницы успеха. Т.е двоек за самостоятельную не было, а количество пятерок и четверок возросло. После игрыбыла проведена рефлексия, в ходе которой учащимся нужно было ответить на 3 вопроса:

• Нашел я место на лестнице успеха?
• Устраивает оно меня?
• Если нет, почему? И что бы я изменил?

И многие учащиеся, которые были не довольны своим местом, в качестве причин указывали: недоучил правила, не хватило времени решить. А в качестве способов решения все пришли к выводу, что в следующий раз надо учить правила и активно работать на уроке.

Таким образом, можно прийти к выводу, что групповая работа и момент соревновательности на уроках математики действительно помогает мотивировать учащихся и тем самым позволяет им добиться больших успехов на уроках математики.

Список литературы:

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с. 
2. Федеральный государственный стандарт основного общего образования
3. Хуторской А.В.  Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования. – Народное образование, 2003.