ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Личностно-ориентированное обучение основывается на использовании инновационных педагогических технологий, особое место среди которых занимает проектная деятельность. В основе проектной деятельности лежит развитие умений самостоятельно конструировать свои знания, познавательных навыков учащихся, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение обозначить, сформулировать и решить проблему.

Применение проектной деятельности целесообразно уже в начальной школе, учитывая достоинства проектной деятельности и возрастные особенности и возможности младших школьников. В связи с этим необходимо знать особенности организации проектной деятельности с детьми младшего школьного возраста.

По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Д.Г. Левитес, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.), эффективность проектной деятельности во многом зависит от позиции учителя, его профессиональных качеств, демократического стиля общения. В психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что при выборе учителем эффективных методов необходимо ориентироваться на реальные возможности учащихся. Использование методов должно быть системно и целесообразно, с постепенным увеличением детской самостоятельности в учебно-познавательной процессе и уменьшением учительской помощи.

При организации проектной деятельности младших школьников следует учитывать следующие показатели:

1. Сформированность коммуникативных умений (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, умение договариваться).

2. Формирование “интеллектуальной зрелости” (способность к концентрации внимания, регуляции своего поведения, установление связей между явлениями и т.д.).

3. Способность к адекватному оцениванию своей работы и работы окружающих.

Проектная деятельность включает в себя четыре основных этапа: этап предпроектной подготовки, этап планирования, организационно-исследовательский этап и этап представления полученных результатов.

Этап предпроектной подготовки включает в себя:

• -формирование проектной группы;
• -выбор научных руководителей;
• -выбор и формулирование темы проектной ра­боты;
• -формулирование положений, цели и задач проекта;
• -разработка плана работы;
• -изучение источников и литературы по теме.

На этом этапе учитель заявляет общий замысел проекта, создает положительный мотивационный настрой; определяет временные рамки выполнения проектной деятельности, обеспечивает ресурсами (библиотечный фонд, компьютерное оборудование и другие технические средства (аудио-, видео-, копировальной техники и т.п.; ученики обсуждают и предлагают собственные идеи.

Этап планирования включает в себя следующие действия:

• -определение сроков представления результатов;
• -обсуждение возможных результатов работы по теме проекта;
• -определение и распределение учебных задач и установление сроков их выполнения.

На втором этапе ученики вместе с учителем определяют тему, цели и задачи проектной деятельности, формулируют план действий, устанавливают критерии оценивания результатов.

Организационно-исследовательский этап включает в себя:

• уточнение последовательности выполне­ния проектной работы;
• распределение, сбор и обработка информации.
• подготовка выводов и сопоставление с постав­ленными задачами и положениями гипотезы;
• оформление результатов исследования и подготовка отчета.

На данном этапе ученики собирают, анализируют и обобщают материал, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, направляет действия учеников.

Этап представления результатов включает в себя следующие элементы:

• подготовка презентации результатов;
• публичная презентация проектной работы;
• анализ работы, проделанной в течение проектного периода;
• оценка работы проектной группы в целом и каждого её участника. [1]

На последнем этапе ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов работы, осуществляют самооценку своей деятельности, учитель выполняет роль участника коллективной оценочной деятельности.

Таким образом, на разных этапах проектной деятельности степень активности и самостоятельности учеников и учителя разная. Роль учителя велика на первом и последнем этапах. В зависимости от того, как учитель заинтересует учащихся на первом этапе, будет зависеть выполнение проекта в целом. На заключительном этапе учитель должен помочь школьникам сделать обобщение, оценить работу каждого и работу группы в целом при выполнении проектной деятельности.

При оценивании проектной деятельности важно обращать внимание на:

• актуальность проекта;
• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
• высокая степень организованности группы, распределение ролей;
• глубина проработки темы;
• качественное выполнение проекта в определенные сроки;
• -законченность работы;
• -стетика оформления результатов проведенного проекта.

Плюсы проектной деятельности

1.Развивает чувство ответственности, обязательности, серьезное отношение к учебе.

2.Ученик получает знания самостоятельно.

3.Есть возможность углубиться в изучение понравившейся темы.

4.Проектная деятельность учит самоконтролю, самооценке и самоанализу.

5.Создание условий для успешного интимно-личностного общения, основанного на внутренней мотивации возраста.

Минусы в проектной деятельности

1) Непонимание смысла проектной деятельности и ее сущности (на начальном этапе обучения).

Возможные выходы из ситуации:

1. Учителю необходимо объяснить смысл и сущ­ность проектной деятельности.

2. Прочитать литературу.

2)        Проектное обучение подразумевает самостоятельность детей. Некоторые дети, лишившись привычного контроля со стороны взрослых, не выполняют домашние задания и другие требования учителя, что приводит к отставанию по программе.

Возможные выходы из ситуации:

1. Планирование деятельности (самостоятельно или совместно с учителем).

2. Представление результатов своей деятельности в интересной форме (тесты, викторины, конкурсы, игры и т.д.)

3) Совмещение традиционной и проектной деятельности. Возможные выходы из ситуации:

1. Не допускать совмещения разных систем обучения, а заниматься или по традиционному, или по проектному обучению.

4) Обработка информации.

Когда ребенок только пришел в проектную деятельность, ему сложно дается обучение, ведь пользоваться словарями, справочным материалом, писать конспекты он не умеет.

Возможные выходы из ситуации:

1. Проводить раз в неделю «уроки обработки информации». Учитель должен объяснить, что значит просмотровое чтение, составление конспекта и т.д. Дети пытаются самостоятельно обработать нужную им информацию.

Таким образом, использование метода проектов способствует формированию новых знаний и умений с использованием разнообразных форм работы, которые направлены на развитие у учащихся умения сопоставлять, анализировать, сравнивать, выбирать нужную информацию. Умело организованная проектная деятельность приносит детям радость поиска и находок, чувство уверенности в своих силах.

Список литературы:

1. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004.
2. Горячев А.В. Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс до и после. – 2004. - № 5.
3. Демидова Т.Е. Формирование познавательных интересов у младших школьников на уроках математики. – Брянск: БГПУ, 1997.