МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ – НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящается состоянию и перспективам развития интеграции. Автор приходит к выводу о том, что межпредметная интеграция – это необходимое условие современного образования в России.

Ключевые слова: интеграция, система, внутрипредметная, межпредметная

Одной из актуальных проблем образования являются интегрированные уроки. Процесс интеграции основан на том, что обучающийся должен понимать своё место и свою роль в природной и социальной среде. Интеграция объединяет и выделяет особенности сложных связей человека и общества, человека и природы, человека и искусства, выясняются общечеловеческие, национальные, региональные ценности.

Другим актуальным аспектом среднего специального образования остается качество образования, которое подразумевает усвоение уровня специфических, надпредметных умений, иначе ключевых компетенций, связанных с самоопределением и самореализацией личности. Знания приобретаются не с целью просто их накопления, а в связи с моделью будущей профессиональной деятельности, жизненной ситуации. В настоящий момент процесс учения это не просто усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, это и важнейший процесс развития личности и социальной компетентности.

Основой нового Стандарта является системно-деятельностный подход, базу которого составляет соответствие учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

В настоящее время активно идёт пересмотр системы преподавания дисциплин. Перед педагогами поставлена цель - результативность обучения, связанная с разработкой и внедрением в учебный процесс новых целей, методик преподавания, широкого использования активных методов обучения, внедрение новых педагогических технологий. Вместо пассивного обучения, подразумевающего спокойную передачу знаний преподавателя к студенту, на смену пришло активное обучение, когда студент находится в течении занятия в поиске знаний.

Анализируя свою педагогическую деятельность, я пришла к выводу, что студенты не всегда могут воспользоваться знаниями, полученными на других дисциплинах. Каждый предмет ими рассматривается как отдельная дисциплина – изучили и забыли. Этот аспект очень важен в обучении, потому, что базовые знания по разным дисциплинам – это основа восприятия более сложного материала на специальных дисциплинах. Например, на специальности «Лабораторная диагностика» знание химии необходимо при изучении почти всех специальных предметов: биохимии, гематологии, микробиологии и т.д.

В нашем мире всё взаимосвязано, всё пронизано бесчисленными внутренними и внешними связями, любая проблема базируется на множестве разнообразных других вопросах. Поэтому каждый человек должен владеть базовыми компетенциями: уметь сравнивать, делать выводы, обобщать, видеть главное и второстепенное и т.д. – это и есть основание для интеграции.

Интеграция – (от лат. integer – целый, восстановленный), активный элемент обучения, активный поиск инновационных педагогических технологий. Интегрированные занятия выходят за рамки одной учебной дисциплины, исключают повтор материала как чего-то нового. Интеграция идет по нескольким направлениям и на разных уровнях. Выделяют внутрипредметную и межпредметную интеграцию.

Внутрипредметная интеграция наглядно осуществляется на занятиях химии и техники лабораторных работ. Материал излагается в чёткой логической последовательности, от простого к сложному. Иначе, каждая новая тема, базируется на уже полученных знаниях и на умении изложить изученный материал. На каждом последующем занятии идёт повторение знаний, полученных на предыдущих занятиях.

Другой вопрос внутрипредметной интеграции является знание и применение базовой основы между дисциплинами. Например, при проведении расчётов, необходимо знание математики. При рассматривании определённых химических вопросов необходимы знания физики, биологии.

Межпредметная интеграция, при изучении специальных дисциплин это прежде всего закрепление близких понятий из разных предметов, а также, если возможно, объединение материала разных предметов при изучении одной темы. Примером является проведённый мною и преподавателем дисциплины «Молекулярная биология» бинарный урок.

Бинарный урок - это особый тип урока, объединяющий в себе одновременно знания по нескольким дисциплинам при изучении новой темы. Урок вели два преподавателя. На уроке рассматривался взаимосвязанный материал трёх предметов: Химия, тема: «Аминокислоты»; Органическая химия, тема: «Белки», Теория и практика лабораторных биохимических исследований, тема: «Синтез белка», раздел «Общая биохимия».

Урок проводился по предмету «Молекулярная биология». Тема: Полимеразная цепная реакция. Первые две дисциплины изучались вторым курсом год назад, а четвёртым курсом – два года назад. Целесообразность такого урока обоснована тем, что знание материала химии, изучаемого на 1 курсе по теме «Аминокислоты» и «Белки» и «Биосинтез белка», являются базой для понимания материала молекулярной биологии, изучаемого на 4 курсе по теме «Полимеразная цепная реакция». Студенты второго курса выступали перед студентами четвёртого курса с целью воспроизведения полученных теми, ранее знаний, необходимых для понимания новой темы.

Такой бинарный урок делает обучение целостным и системным.

Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов. Например:

• повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);
• восстановление в памяти ранее изученный материал, который необходим для понимания новой темы;
• организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;
• показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

Формирование деятельностного подхода в обучении.

• обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
• включение  в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
• построение урока с учетом работоспособности учащихся;
• благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки.

Подготовка такого занятия требует больших затрат, чем подготовка комбинированного урока. Здесь задействованы следующие.

Функции педагогической деятельности:

Проектирование. Чёткое формирование целей.

Конструирование. Подбор и разработка заданий для самостоятельной работы студентов, выбор системы оценки и контроля обучаемости студентов.

Организация. Использование активных форм обучения; чёткое изложение материала, выделение ключевых понятий, выводов;

Социально-психологическое регулирование. Установление обстановки сотрудничества; активизация познавательной деятельности студентов.

Конечно, таких занятий много быть не может. Но они должны быть обязательно. На интегрированных уроках студенты проявляют творческие и интеллектуальные способности, им очень интересно.

Список литературы:

1. Т. Г. Браже. Интеграция предметов в современной школе. Литература в школе.-2014 - №5
2. Е. А. Глинская. Межпредметные связи в обучении. – 3-е издание.- Тула: инфо 2017
3. Ю. И. Дик. Интеграция учебных предметов. Современная педагогика.-2018.-№9
4. Е. Ю. Сухаревская. Технология интегрированного урока. Практическое пособие для учителей/ 2-е издание – Ростов на Дону: РПИ, 2017