ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ О ПАМЯТНИКАХ ПРИРОДЫ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

FORMATION OF KNOWLEDGE OF FOURTH GRADERS ABOUT NATURAL MONUMENTS OF THE KIROV REGION IN PROJECT ACTIVITIES

Tatyana Kozlova

student, faculty of pedagogy and psychology, Vyatka state University,

Russia, Kirov

АННОТАЦИЯ

В статье представлен педагогический опыт по формированию знаний четвероклассников о памятниках природы Кировской области в проектной деятельности. Автором были определены и эмпирически проверены в ходе педагогического эксперимента педагогические условия, способствующие формированию знаний четвероклассников о памятниках природы Кировской области в проектной деятельности.

ABSTRACT

The article presents pedagogical experience in the formation of fourth-graders ' knowledge about the natural monuments of the Kirov region in project activities. The author identified and empirically tested the pedagogical conditions that contribute to the formation of knowledge of fourth-graders about the natural monuments of the Kirov region in project activities.

Ключевые слова: памятники природы, Кировская область, младшие школьники, проектная деятельность.

Keyword: natural monuments, Kirov region, primary school children, project activities.

Введение. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»): любящий свой народ, край и свою Родину» [1, с.7]. По-нашему мнению, для достижения этой цели необходимо делать акцент на формировании у младших школьников конкретных знаний об объектах природы родного края. И здесь первостепенное значение имеет то, какие методы обучения применяет педагог.

Проектная деятельность является актуальным методом обучения младших школьников, так как является активной творческой деятельностью учеников под руководством учителя, с конкретной целью, определенной структурой для получения заранее прогнозируемого продукта [9].

Цель нашего исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования знаний у четвероклассников о памятниках природы Кировской области в проектной деятельности.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:  систематизировать сведения о видах, классификации памятников природы, дать краткую характеристику памятников природы Кировской области; изучить понятие проектная деятельность и особенности ее организации в обучении младших школьников; разработать и апробировать проект по формированию знаний у четвероклассников о памятниках природы Кировской области.

Теоретический анализ литературы по теме исследования позволил решить первую и вторую задачи.

Охрана памятников природы и других особо охраняемых природных территорий (далее – ООПТ) в Российской Федерации осуществляется в соответствии с Федеральным законом «Об особо охраняемых природных территориях». Так, в законе говорится, что особо охраняемыми природными территориями являются участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где расположены природные комплексы и объекты, значимые для природоохраны, науки, культуры, эстетики, рекреации и оздоровления, которые частично или полностью изъяты решениями органов государственной власти из хозяйственного использования и для которых установлен режим особой охраны.  Памятники природы – уникальные, невосполнимые, ценные в экологическом, научном, культурном и эстетическом отношениях природные комплексы, а также объекты естественного и искусственного происхождения [2].

Ряд исследователь (А.П. Аношкин [3], В.С. Безрукова [4], Е.С. Заир-Бек[5], А.М. Новиков[6]) определяют проектную деятельность как организованный процесс решения проблемы с использованием разнообразных методов и средств, результатом которого является продукт как реалистический замысел желаемого будущего в виде прообраза; идеальное описание будущего объекта или будущей деятельности.

По мнению Е.С. Полат, проектный метод – это способ достижения дидактической цели через технологию (детальную разработку проблемы), результатом которой будет реальный, осязаемый практический результат, оформленным каким-либо образом [7].

А.И. Савенков выделил особенности организации проектной деятельности с учетом возрастных возможностей младших школьников:

1. проблема проекта должна быть связана с областью познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего развития;
2. педагогу необходимо осуществлять целенаправленную работу по формированию у детей соответствующих способов деятельности;
3. проект младших школьников в большей степени предложен взрослыми;
4. по объему он представляет собой мини-проект;
5. проектная деятельность детей организуется в группах, индивидуальная работа возможна на уровне выполнения отдельных действий [8].

Успех проекта зависит от личностно и социально-значимых проблем, которые знакомы школьникам и значимы для них. Поэтому темы проектных работ необходимо выбирать из содержания учебных предметов или близких к ним областей.

Анализ УМК по курсу «Окружающий мир» показал, что специальных тем по изучению памятников природы родного края авторы комплексов не выделяют.

На основании анализа литературы по теме исследования нами были определены педагогические условия формирования знаний четвероклассников о памятниках природы Кировской области в проектной деятельности: необходимость учета  возрастных познавательных возможностей детей 10-11 лет, соблюдение этапов проектной деятельности, отбор памятников природы «своей местности», использование различных методов и средств обучения.

Третья задача исследования была решена в ходе педагогического эксперимента по формированию знаний четвероклассников о памятниках природы Кировской области в проектной деятельности. Педагогический эксперимент был проведен в 2019-2020 учебном году на базе МКОУ ООШ д. Леваны Фаленского района Кировской области. В качестве экспериментальной и контрольной групп выступали ученики 4 класса в количестве 22 человека.

При отборе памятников природы для ознакомления с ними четвероклассников был определен критерий,  согласно которому изучаемые памятники природы должны  находиться в Фаленском районе и соседних с ним районах Кировской области:  Низевского таежно-болотного комплекса (Фаленский район), Ухтымского месторождения волконскоита и оврага Бокалда (Богородский район), урочища Шаймы (Унинский район), окрестностей села Рябово (Зуевский район).

Основной целью педагогического эксперимента явилось: сформировать у учащихся понятие «памятники природы», познакомить их с указанными выше памятниками природы Кировской области и правилами поведения на территории памятников природы.

В педагогическом эксперименте были использованы словесные методы обучения (беседа, рассказ), наглядные и аудиовизуальные средства обучения (карты, слайды, видеофильмы), технические средства обучения (компьютер, проектор, интерактивная доска).

На констатирующем этапе педагогического эксперимента была проведена диагностика уровня сформированности знаний о памятниках природы Кировской области у четвероклассников, результаты которой представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень сформированности знаний у четвероклассников о памятниках природы Кировской области на этапе констатирующего эксперимента

Анализ полученных результатов тестирования показал, что у детей обоих групп (контрольной и экспериментальной) преобладающим является низкий уровень сформированности знаний о памятниках.

Формирующий этап эксперимента состоял из 7 внеурочных занятий с использованием проектной деятельности, учитывались указанные выше педагогические условия. В процессе проектной деятельности были разработаны мини-проекты «В пойме реки Чепцы», «Зеленая земля», «Загадочный Шайвыл», «Родина Васнецовых», которые были объединены в информационный альбом «Памятники природы родного края».

На контрольном этапе педагогического эксперимента повторное тестирование показало, что в экспериментальной группе высокий уровень в экспериментальной группе увеличился на 64%, средний уровень ‒ на 36%, низкий уровень не выявлен; в контрольной группе показатели высокого, среднего, низкого уровня остались прежними (Рис. 2).

Рисунок 2. Сравнение уровней сформированности знаний у четвероклассников о памятниках природы Кировской области по результатам констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Таким образом, разработанные и апробированные занятия по созданию учениками проектов о памятниках природы Кировской области в проектной деятельности с учетом определенных нами педагогических условий (необходимость учета  возрастных познавательных возможностей детей 10-11 лет, соблюдение этапов проектной деятельности, отбор памятников природы «своей местности», использование различных методов и средств обучения)  показали свою результативность в формировании знаний о памятниках природы Кировской области.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. ‒ М.: Просвещение, 2010. ‒ 31 с.
2. Об особо охраняемых природных территориях [Текст] : [федер. закон № 33 – ФЗ : Принят Законодательным Собранием Кировской области 14 марта 1995 г. ] – 1995. – ст. 25. Общие положения.
3. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения [Текст] / А.П. Аношкин. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 1997. – 138 с.
4. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика [Текст] / В.С. Безрукова. – Екб. : Деловая кн., 1996. – 339 с.
5. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию :дис. ... д. пед. наук – СПб, 1995. – 410 с.
6. Новиков, А.М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) [Текст] / А.М. Новиков. ‑М. : «Эгвес», 2004. – 120 с.
7. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М. : Изд. центр «Академия», 2010. – 364 с.
8. Савенков, А.И. Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать знания [Текст] / А.И. Савенков. – Ярославль: Акад. развития, 2002 (ГУП ИПК Ульян.Дом печати). – 207 с.
9. Семенова, Н.А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе [Текст] / Н.А. Семенов // Вестник Томского государственного педагогического университета (TomskStatePedagogicalUniversityBulletin) / 2012. Вып.11. – 176 с.