НАГЛЯДНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Процесс развития внимания занимает важное место и имеет большое значение в развитии и воспитании ребёнка. Внимание представляет собой важную характеристику и условие в развитии и обучении ребёнка, так как влияет на сформированность эмоционально-волевой и познавательной сфер психики ребенка.

Проблемой развития внимания младшего школьного занимались такие исследователи как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович и другие.

По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Более подробно остановимся на расшифровке понятия «произвольное внимание».

Так, по мнению О.Л. Андреева: «Произвольное внимание иначе называют активным, или волевым. Инициатива в формировании произвольного внимания принадлежит субъекту, а способ формирования его за счет усилий воли человека, также, это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, независимое от свойств самого объекта: его привлекательности, внешних и внутренних свойств, интереса к нему наблюдателя; оно формируется самим человеком в зависимости от целей деятельности» [1, с. 35].

Младшие школьники обращают внимание лишь на то, что вызывает их непосредственный интерес. Для высокого задействования внимания, необходимо использовать средства, такие как специальные упражнения, игры и задания, направленные на тренировку различных свойств внимания. Наглядность является одним из средств развития произвольного внимания у младших школьников.

Так, О.А. Коростелева выделяет трактовку понятия: «Наглядный материал (наглядность) – это яркий демонстрационный материал, применяемый на уроках для активизации внимания у обучающихся. Придавая урокам красочность и разнообразие, что в начальной школе является немало важным» [4, с. 64].

Е.Р. Рахманкулова, наглядные методы обучения условно делит на две большие группы:

• Метод иллюстраций. Предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске, карт, портретов и тому подобное.
• Метод демонстраций. Связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок и так далее. К демонстрационным методам также относятся показ диафильмов, кинофильмов, компьютерных презентаций [5, с. 5].

Из различных видов наглядности А.С. Тупталова выделяет: натуральную, изобразительную, символическую. Последний вид широко применяется в обучении математике (чертежи, графики, схемы, таблицы). Роль символической наглядности возрастает с накоплением у детей математических знаний и развитием мышления учащихся, символическая наглядность становится основным средством наглядного обучения математике [6, с. 22].

В виде натуральной наглядности на уроках математики в начальной школе используют: учебник, тетради, словари для нахождения информации (трактовка математических понятий), натуральный материал типа отрезка гибкой проволоки, доска (наглядности, представленной в виде рисунков на доске) и т.д.

В виде изобразительной наглядности: карточки с заданиями, таблицы, карточки с фигурками, рисунки и картинки, фигурки из цветной бумаги, счетный, демонстрационный материал и т.д.

В виде символической наглядности: дерево познания, предметные картинки, карточки – задания, карточки с математическими выражениями, карточки с задачами (индивидуальные) и демонстрационные, карточки с видами задач, карточки с заданием для парной работы, таблички с названиями компонентов и результата сложения, вычитания, умножения, деления.

Использование наглядности в процессе формирования понятий будет эффективно, если оно ориентирует обучающихся на обобщение и абстрагирование существенных признаков формируемого понятия.

Наглядность используют для проверки знаний и умений обучающихся. Например, используя раздаточный дидактический материал, учитель проверяет умения измерять длину отрезков, площадь, периметр многоугольников и др. Важным условием эффективности использования наглядных пособий является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала.

Наглядность как средство развития произвольного внимания у младших школьников на уроках математики в начальных классах, характеризуется в знании видов наглядных пособий, дает возможность учителю правильно их подбирать и эффективно использовать при обучении, а также изготовлять самому вместе с детьми необходимые наглядные пособия. Использование наглядности является хорошим средством, стимулирующим деятельность обучающихся. Она не только активизирует внимание, но и мыслительную деятельность детей, повышает их работоспособность, но и воспитывает у них аккуратность, терпение. Выбирая наглядные пособия, обязательно надо стремиться к тому, чтобы оно способствовало достижению учебно-воспитательной цели.

Таким образом, используя на уроках изобразительную, натуральную, символическую наглядность, мы тем самым создаем эмоциональную атмосферу, настрой, формируем положительное отношение к предмету, повышаем интеллектуальный уровень детей, стимулируем у обучающихся желание и потребность самостоятельно работать, проявить себя в различных видах художественного творчества. Использование данного вида наглядности задействуется и активизирует работу произвольного внимания, так как обучающиеся замечают цвета, величины, образы и т.д.

Список литературы:

1. Андреев, О.Л. Техника развития внимания. Психологический практикум [Текст] / О.Л. Андреев. – М.: Издательство: «Феникс», 2012. – 319 с.
2. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: МОДЭК, 2009. – 256 с.
3. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2009 – 159 с.
4. Коростелева, О.А. Методика работы над задачами в начальной школе [Текст] / О.А. Коростелева. – СПб.: Петрос, 2011. – 364 с.
5. Рахманкулова, Е.Р. Развитие внимания учащихся на уроках математики [Текст] / Е.Р. Рахманкулова. – 2013. – Точка доступа: https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2013/04/06/razvitie-vnimaniya-uchashchikhsya-na-urokakh (дата обращения 10.02.20).
6. Тупталова, А.С., Псиола, Н.М. Развитие внимания младших школьников на уроках математики [Текст] / Актуальные вопросы современной психологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.) // А.С. Тупталова, Н.М. Псиола. – Краснодар: Новация, 2017. – С. 61-63. – Точка доступа: https://moluch.ru/conf/psy/archive/237/11813/ (дата обращения 11.02.20).