ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

В статье рассматривается художественно-творческой деятельность младших школьников на уроках литературного чтения; охарактеризовываются виды творческих работ младших школьников, используемые на уроках литературного чтения. Современное общество востребовано в личностях, готовых принимать креативные решения, обладающих способностью мыслить творчески. Во все времена основной задачей школы являлась подготовка подрастающего поколения к жизни.

В настоящее время формирование творческой личности школьника в процессе обучения и воспитания является важнейшей задачей современной школы, а особенно начальной, поскольку именно у младших  школьников  в гораздо большей степени проявляются черты для развития воображения и творческих способностей.  

Процесс формирования творческих качеств обучающихся пронизывает все этапы развития их личности, пробуждает инициативность и самостоятельность, вырабатывает у них привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Важность проблемы развития творческой личности младших школьников подтверждает в настоящее время также содержание нормативно-законодательных документов, таких как Закон Российской Федерации «Об Образовании», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. Содержание этих документов подчеркивает значимость образования обучающихся, обеспечивающего формирование мотивации к учебной и творческой деятельности, развитие творческих умений в различных видах учебной деятельности, актуализацию творческого потенциала обучающихся, в том числе средствами литературного творчества [3, С. 1].

Сегодня придается большое значение выявлению творчески одаренных детей и подростков, их художественному образованию. В педагогической литературе представлены исследования, раскрывающие педагогические возможности инновационных форм литературного образования обучающихся. Так, по мнению Гальчук О.В. (Москва, 2016), в настоящее время наблюдается возрастание роли  урока литературы как искусства Слова, постижение которого учащимися происходит в творческой деятельности в контексте диалога искусств [1, С. 3].

Художественно-творческая деятельность рассматривается как специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира и развитие творческой одаренности личности посредством искусства.

Организация художественно-творческой деятельности осуществляется таким образом, чтобы содержание учебного материала не доносилось педагогом до обучающихся в виде готовой информации, от которой требуются только репродуктивные действия школьников, а представлялось в виде заданий открытого типа, предусматривающих поиск решений, переосмысление вариантов, выбор приемов и средств, использование методов комбинирования, предполагающих творческий процесс.

Специальными дидактическими возможностями для создания проблемных творческих ситуаций, предполагающих необходимость творческого поиска, обладает каждый учебный предмет художественно-творческой  направленности.

По мнению Кахнович, С. В., в педагогике к художественно-творческой деятельности относятся следующие направления: изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку, аппликации; деятельность, включающая элементы конструирования; музыкальная деятельность; игровая деятельность; культурно-досуговая деятельность, включающая художественно-речевую и театрализованную.

Художественно-творческая деятельность обладает огромным педагогическим потенциалом, который до сих пор является недостаточно исследованным [2, С. 120]. В рамках организации художественно-творческой деятельности обеспечивается становление личности обучающегося.

Поскольку предметом нашего исследования выступает организация художественно-творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения, рассмотрим особенности данного процесса.

Урок литературного чтения – это форма обучения, основной целью которой является введение обучающихся  в мир художественной литературы и оказание педагогической помощи ему в осмыслении  образности словесного искусства, используя опору на смежные виды – рисование, музыку, инсценирование (драматизацию), подключение элементов и подходов, характерных для киноискусства, поскольку литературное развитие школьника связано, прежде всего, с формированием способности к полноценному восприятию художественных произведений.  Каждый отдельный урок литературного чтения представляет собой встречу обучающегося с новым литературным произведением, новым интересным миром, новыми способами познания окружающего мира, новыми авторами.

Анализ научных источников, раскрывающих методику организации уроков литературного чтения, позволил нам определить основные формы художественно-творческой деятельности младших  школьников, реализуемые на данных уроках. 

Как отмечает Слонь О.В., наиболее характерным для обучающихся школьного возраста является словесное творчество. Литературное творчество определяется как способ изучения художественного произведения в начальной школе, оно выступает важнейшим способом изучения обучающимися литературных произведений. Отметим, что в практике современной школы литературное творчество школьников также рассматривается и как способ развития письменной речи обучающихся [5].

По мнению методиста в области начального литературного образования Т.В. Рыжковой, литературное творчество используется в методике преподавания литературы, как в широком, так  и узком в смысле [ 4, С. 329].

К художественно-творческой деятельности младших школьников относятся также такие виды работ, как сочинение собственных сказок;  подбор пословиц к сказкам; словесное и графическое рисование (иллюстрирование); анализ рисунков к тексту литературного произведения; сочинение сказок по пословице; сочинение рассказов о героях; игра в сравнения; составление плана прочитанного текста; игра с именами; игры в ассоциации; сочинение ритмизированных историй; составление киносценария мультфильма и другие.

Художественно-творческая деятельность младших школьников обладает большим педагогическим потенциалом, в особенности, в процессе развития творческого воображения обучающихся. Однако, необходимо грамотное последовательное включение младших школьников в осуществление художественно-творческой деятельности. Как отмечают педагоги в области начального литературного образования, начинать приобщать обучающихся к художественно-творческой деятельности на уроках литературного чтения необходимо не с создания самостоятельных художественных произведений, а с более простых видов работы, таких, например, как работы по аналогии с рассматриваемым произведением. Этот метод работы позволяет закрепить в сознании младшего школьника и освоить на практике некоторые литературные представления: о сюжете и об основных элементах его развития, об изобразительно-выразительных средствах языка и их роли в создании образов, о способах создания образа персонажа и их взаимосвязи, о монологе и диалоге, о пейзаже и его роли, о жанрах и их функциях.

Организация художественно-творческой деятельности на уроках литературного чтения заслуживает самого пристального внимания, поскольку обладает огромным педагогическим потенциалом. Использование различных видов художественно-творческой деятельности на уроках литературного чтения обеспечивает воспитание обучающегося-гуманиста, ценителя прекрасного, готовного жить в мире с собой и людьми, помогает формировать у обучающихся правильные ценности, культуру чувств, мыслей, поведения, сформировать читательский интерес, грамотность письменной и устной речи.

Список литературы:

1. Гальчук, О.В. Педагогические возможности инновационных форм литературного образования старших подростков: автореф. дис. канд. пед. наук : 13. 00. 02 / О.В. Гальчук. – Москва, 2016. – 23 с.
2. Кахнович, С. В. Психолого-педагогические основы формирования у детей дошкольного возраста изобразительной грамотности в художественно-творческой деятельности / С. В. Кахнович // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2010. – № 2 (14). – С. 118–126.
3. Останина, С. А. Художественно-творческая деятельность школьников в образовательном пространстве современной гимназии / С.А. Останина // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». – Февраль 2012, ART 1214. – Киров, 2012 г. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/ 1214.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-46214. – ISSN 2225-1618.
4. Рыжкова, Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Рыжкова. – М.:  Академия, 2007. – 416 с.
5. Слонь, О.В. Метод литературного творчества как способ изучения художественного произведения в начальной школе / О.В. Слонь // Фундаментальные исследования.- № 9, 2014. – С. 868 – 872.