АКАДЕМИЧЕСКАЯ РЕЗИЛЬЕНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

В современном обществе происходят различные социально-экономические преобразования и трансформации, поэтому перед государством встает задача совершенствования системы образования: оптимизация методов, способствующих полноценному развитию физических, социально-психологических, духовных способностей, навыков и качеств каждого индивида. Министерство образования уделяет особое внимание развитию детей из неблагополучных семей – имеющих низкий социальный статус в различных сферах жизнедеятельности; в ней обесцениваются основные семейные функции, присутствуют скрытые или явные дефекты воспитания, в результате чего возникают негативные деформации в личности ребенка. Для успешной социализации таких детей и достижения ими высокого уровня в обучении, в современной образовательной среде возникает феномен академической резильентности и появляются специальные школы (резильентные).

Понятие «резильентная школа» появилось сравнительно недавно, в дословном понимании оно означает «несгибаемость». Данный термин характеризует организацию, которая способна сохранять благополучное психофизическое состояние учеников, несмотря на агрессивное воздействие на них внешних факторов. По данным международной программы по оценке успехов в учебной деятельности учащихся PISA (Programe for International Student Assessment), выявлено, что в современной России долю резильентных учеников составляет 25% от всего населения [2].

Существуют некоторые признаки, которые позволяют выявить резильентную школу [1]. Во-первых, наличие специфического состава обучающихся, который характеризуется детьми из малообеспеченных семей. Во-вторых, социальное окружение такой школы не предполагает в доступной близости наличие других образовательных учреждений. В-третьих, высокий уровень образования, который достигается посредством создания особенной культуры и позитивного творческого климата, наличия командной работы среди учеников и постоянного внимания к каждому ребёнку.

В ходе воспитательно-образовательного процесса, педагогический состав резильентных школ используют «академический пресс», который позволяет вовлечь ученика в образовательную систему, заинтересовать и «подтолкнуть» его к наиболее успешному личностному развитию. Данный процесс представляется набором конкретных задач и действий: происходит оценка успешности результатов в целом класса; отслеживаются отдельные показатели учеников по разным предметам; определяется уровень эффективности усвоения образовательных материалов среди разных групп учащихся – с низкими и высокими достижениями; выстраивается индивидуальный подход к каждому обучающемуся; осведомление родителей об успеваемости ребенка.  

Рассматриваемый тип учреждения отличается позитивной средой внутри школы: как правило, на переменах школьники поют, играют на музыкальных инструментах, рисуют и т.д. Однако, резильентные школы недостаточно финансируются и в них недостаточно кадровых ресурсов. Данные, полученные в ходе исследования Центром социально-экономического развития школы института образования НИУ ВШЭ, подтверждают этот факт и показывают, что в таких школах работает 15% высокопрофессиональных учителей, что намного меньше, чем в обычных общеобразовательных учреждениях [2]. Безусловно, учителя, работающие в «условиях резильентности» отличаются внутренними установками и мотивами. Такие личности особо понимают сложности неблагополучных семей, имеют сильный характер и стремятся к достижению педагогических целей через оказание поддержки и помощи детям из таких семей.

Исследования, проведенные Центром социально-экономического развития школы института образования НИУ ВШЭ, показывают увеличение количества тех родителей и педагогов, которые предполагают, что школа не способна обеспечить высокий образовательный результат. Они считают, что главным критерием достижения успехов в учебе являются репетиторы [2]. Несмотря на то, что сегодня репетиторство является обыденной практикой, все же резильентные школы не используют их помощь в своей практике. Это связано с тем, что у родителей нет возможности нанимать дополнительных учителей и оплачивать внеклассные занятия.

Достаточно много учащихся резильентных школ выпускаются после окончания девяти классов. Стоит отметить, что в таких школах продолжают учиться в 10 и 11 классах существенно больше детей, чем в обычной школе с такими же неблагополучными детьми и низкими результатами. Центр социально-экономического развития школы института образования НИУ ВШЭ провели исследование, в котором выпускников резильентных школ отслеживали через год, через два и через три после окончания школы. Данное исследование показало, что дети, которые достаточно хорошо сдали ЕГЭ, не стали поступать в вуз, а пошли получать среднее профессиональное образование – в колледжи, техникумы [2].

Несмотря на то, что резильентные школы имеют место в современном обществе, в нашей стране в большинстве случаев такие школы не получают ни материальной, ни финансовой поддержки. Малое количество резильентных школ существует в Якутии. Благодаря помощи благотворителей и представителей местных властей, они в полной мере способны реализовывать свои образовательные функции. Кроме того, благотворительная поддержка позволяет ученикам участвовать в различных досуговых, спортивных и культурных мероприятиях, организовывать экскурсионные поездки, а также закупать необходимое оборудование и экипировку.

Проблема предоставления поддержки данным школам и исследования в целом феномена академической резильентности усложняется тем фактом, что о них не знает общественность. В современном обществе феномен резильентности возможно выявить лишь в результате проведения специалистами трудоемкой и тщательной исследовательской работы. Для того, чтобы общественность была осведомлена о наличии таких школ, также необходимо поддерживать постоянное взаимодействие между этими учебными заведениями, реализовывать их совместную работу и помогать друг другу. Успешный опыт в данном направлении показывает Ярославская область, где резильентные школы представляют собой одну сеть (например, существует возможность для детей ездить друг к другу, учителям обмениваться педагогическим опытом и т.д.). Этот пример региональной команды под руководством ответственных учителей показывает, насколько важно создавать такие взаимосвязи на региональном уровне. В настоящее время также происходит разработка межрегиональной ассоциации резильентных школ.

Таким образом, «резильентные школы» обеспечивают высокое качество образования детей из социально-неблагополучных семей. Для того, чтобы данные типы школ развивались в России, необходимо проводить мониторинг качества образования, который позволит выявить данную группу школ. Эти школы целесообразно включать в программы профессионального развития педагогов в качестве стажировочных площадок и транслировать их опыт для других школ посредством СМИ. Школам, работающим с детьми из семей с низким социально-экономическим статусом, необходима разработка методической и консультационной поддержки в создании профессиональных обучающихся сообществ, а директоров данных школ следует специально готовить к реализации функций педагогического лидера.

Список литературы:

1. Исаев Е.И. Зарубежный опыт профилактики и преодоления школьной неуспеваемости у детей, воспитывающихся в семьях с низким социально-экономическим статусом // Психология образования. Электронный журнал «Современная зарубежная психология» 2019. Том 8. № 1. С. 7-16.
2. Кузьминов Я.И., Фрумин И.Д. Российская школа: начало 21 века // Академическая резильентность в российских школах. М.: Издательский дом Высшей школы экономики. 2019. С.154-162.