Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: LXXXVI Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 06 февраля 2020 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Карамышева М.М. РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. LXXXVI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3(86). URL: https://sibac.info/archive/meghdis/3(86).pdf (дата обращения: 28.02.2020)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

Карамышева Мария Михайловна

магистрант, кафедра английской филологии факультета иностранных языков, Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого,

РФ, г. Тула

Развитие речи младших школьников всегда являлась предметом рассмотрения и изучения многих ученых, методистов, психологов. Нам известны такие выдающиеся люди, среди которых справедливо выделить Николая Ивановича Жинкина. Советский психолог и лингвист утверждал, что «речь это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания» [1, С. 5].

Несомненно, развитие речи учащихся – один из признаков личного  развития и совершенствования ребенка. Хорошо развития речь говорит о том, что ребенок умеет мыслить, а также она является важнейшим средством коммуникации, развития, познания.

Нельзя не отметить тот факт, что человек постоянно совершенствует свою речь. В период раннего развития у ребенка возникает потребность в выражении своих чувств, эмоций, мыслей. Развитие речи является комплексным и методически сложным процессом, затрагивающим  такой процесс познавательной деятельности, как мышление. В первую очередь, это регулярная работа над содержанием, построением предложения и грамотностью выбора языковых единиц.

По-мнению Матюхиной М.В. «Речевая деятельность − процесс словесного общения с целью передачи и усвоения общественно-исторического опыта, установление коммуникации, планирования своих действий» [3, с. 175].

В свою очередь, Н. И. Жинкин также отмечал: «Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, то есть через речь».  И действительно, перед школьником стоит непростая задача – овладеть основными речевыми навыками [2, с.197-198].

На этапе начального звена можно выделить следующие этапы развития речи:

− младенческий возраст - до 1 года − гуление, лепет;

− ранний возраст − от 1 года до 3 лет − овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная;

− дошкольный возраст − от 3 лет до 6-ти − появление монологической речи, контекстной; появление форм внутренней речи;

− младший школьный возраст − от 6 до 10 лет - осознание форм речи (звукового состава слова, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога.

В течении данного периода дети овладевают речевыми навыками и умениями. В процессе обучения в школе на уроках русского языка учителю предоставлен большой комплекс разнообразных заданий. Одним из подвидов таких заданий являются творческие задания. Они являются наиболее интересными и увлекательными для детей, так как в процессе их выполнения они реализуют свои делания, творческие способности и потенциал. Дети вовлечены в процесс обучения, они внимательны и сосредоточены. В качестве примера можно привести следующие виды заданий:

- устный пересказ прочитанного в различных вариантах;

- различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории:

- развёрнутые (обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения);

- различные импровизации: (рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок);

- сочинение:

а) по самостоятельно выбранной или заданной теме;

б) по картинкам;

в) по предложенному и самостоятельно составленному плану;

г) по началу и концу по заданной схеме сюжета;

д) по записи, наблюдениям

- различные виды инсценировки рассказов [2, с. 177].

Также особенно актуальным и эффективным являются задания, связанные с проявлением творческого потенциала в рисовании:

- выделение основной мысли произведения;

- нарисовать то, что считается главным (затем выбрать несколько рисунков, обсудить, прийти к главному выводу);

- выборочное чтение по рисунку(ученик зачитывает тот отрывок, к которому нарисовал картинку);

- обмен рисунками;

- пересказ текста по рисункам.

Одним из доступных и действенных средств развития связной речи является обучение детей пересказу произведений художественной литературы. Пересказ – это связная и последовательная устная передача содержания прочитанного. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.

Таким образом, проблема развития речи учащихся приобретает все большую актуальность. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляется также в речевой деятельности. Логически чёткая, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

Проблема развития речи в период обучения – это важная задача не только для учителя, но и для родителей. Современные учебно-методические пособия созданы и направлены на решение этой трудности в обучении. Это является требованием современной школы.

 

Список литературы:

  1. Жинкин Н..И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сборник статей / Сост. Коровина В.Я. – М.: Просвещение, 1966 С. 5-25
  2. Жинкин, Н.И., Речь как проводник информации – М., 1982, – 160 с.
  3. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» – М.: Просвещение, 1984, – 256 с.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий