РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

Развитие речи младших школьников всегда являлась предметом рассмотрения и изучения многих ученых, методистов, психологов. Нам известны такие выдающиеся люди, среди которых справедливо выделить Николая Ивановича Жинкина. Советский психолог и лингвист утверждал, что «речь это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания» [1, С. 5].

Несомненно, развитие речи учащихся – один из признаков личного  развития и совершенствования ребенка. Хорошо развития речь говорит о том, что ребенок умеет мыслить, а также она является важнейшим средством коммуникации, развития, познания.

Нельзя не отметить тот факт, что человек постоянно совершенствует свою речь. В период раннего развития у ребенка возникает потребность в выражении своих чувств, эмоций, мыслей. Развитие речи является комплексным и методически сложным процессом, затрагивающим  такой процесс познавательной деятельности, как мышление. В первую очередь, это регулярная работа над содержанием, построением предложения и грамотностью выбора языковых единиц.

По-мнению Матюхиной М.В. «Речевая деятельность − процесс словесного общения с целью передачи и усвоения общественно-исторического опыта, установление коммуникации, планирования своих действий» [3, с. 175].

В свою очередь, Н. И. Жинкин также отмечал: «Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, то есть через речь».  И действительно, перед школьником стоит непростая задача – овладеть основными речевыми навыками [2, с.197-198].

На этапе начального звена можно выделить следующие этапы развития речи:

− младенческий возраст - до 1 года − гуление, лепет;

− ранний возраст − от 1 года до 3 лет − овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная;

− дошкольный возраст − от 3 лет до 6-ти − появление монологической речи, контекстной; появление форм внутренней речи;

− младший школьный возраст − от 6 до 10 лет - осознание форм речи (звукового состава слова, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога.

В течении данного периода дети овладевают речевыми навыками и умениями. В процессе обучения в школе на уроках русского языка учителю предоставлен большой комплекс разнообразных заданий. Одним из подвидов таких заданий являются творческие задания. Они являются наиболее интересными и увлекательными для детей, так как в процессе их выполнения они реализуют свои делания, творческие способности и потенциал. Дети вовлечены в процесс обучения, они внимательны и сосредоточены. В качестве примера можно привести следующие виды заданий:

- устный пересказ прочитанного в различных вариантах;

- различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории:

- развёрнутые (обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения);

- различные импровизации: (рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок);

- сочинение:

а) по самостоятельно выбранной или заданной теме;

б) по картинкам;

в) по предложенному и самостоятельно составленному плану;

г) по началу и концу по заданной схеме сюжета;

д) по записи, наблюдениям

- различные виды инсценировки рассказов [2, с. 177].

Также особенно актуальным и эффективным являются задания, связанные с проявлением творческого потенциала в рисовании:

- выделение основной мысли произведения;

- нарисовать то, что считается главным (затем выбрать несколько рисунков, обсудить, прийти к главному выводу);

- выборочное чтение по рисунку(ученик зачитывает тот отрывок, к которому нарисовал картинку);

- обмен рисунками;

- пересказ текста по рисункам.

Одним из доступных и действенных средств развития связной речи является обучение детей пересказу произведений художественной литературы. Пересказ – это связная и последовательная устная передача содержания прочитанного. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.

Таким образом, проблема развития речи учащихся приобретает все большую актуальность. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляется также в речевой деятельности. Логически чёткая, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

Проблема развития речи в период обучения – это важная задача не только для учителя, но и для родителей. Современные учебно-методические пособия созданы и направлены на решение этой трудности в обучении. Это является требованием современной школы.

Список литературы:

1. Жинкин Н..И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сборник статей / Сост. Коровина В.Я. – М.: Просвещение, 1966 С. 5-25
2. Жинкин, Н.И., Речь как проводник информации – М., 1982, – 160 с.
3. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» – М.: Просвещение, 1984, – 256 с.