ПРОБЛЕМА ЦИФРОВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

PROBLEM OF DIGITALIZATION OF THE EDUCATION PROCESS IN A PROFESSIONAL EDUCATIONAL ORGANIZATION

Vera Popkova

student of the department of training teachers of vocational training and subject methods, SUSU,

Russia, Chelyabinsk

Svetlana Litke

аcademic Supervisor Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department for the Training of Teachers of Professional Education and Subject Methods, SUSU,

 Russia, Chelyabinsk

Современный мир все больше характеризуется степенью развития информационно-коммуникационных технологий. Их укоренение практически во всех сферах деятельности человека, в том числе в образовательной, требует постоянного изучения проблем и перспектив, связанных с этим. Развитию связи образовательного процесса с цифровыми технологиями способствовали как информатизация общества и необходимость подготовки специалистов, так и распространение в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения.

Исследователи Е.А. Ракитина и Ю.В. Лыскова отмечают, что информационная среда учебной деятельности формируется:

– педагогом (он определяет содержание программы курса, выбор учебной литературы, методы преподавания, стиль общения и т.д.);

– педагогическим коллективом образовательной организации (он определяет общие требования к учащимся, сохраняемые традиции данного учебного заведения, форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов и пр.);

– государством как общественным институтом (оно определяет материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов) [4, с. 19–25].

Развитие информационной среды невозможно без полного включения педагогов в этот процесс, что в свою очередь сопряжено с определенными проблемами. Например, внедрение в процесс обучения цифровых технологий требует от педагогов новых подходов к работе с обучаемыми, а это зависит от готовности педагога изменить восприятие проведения занятий, отвлечения от традиционных форм.

Педагог должен обладать цифровой грамотностью, способностью создавать и применять контент посредством цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиска, обмена информацией, коммуникацию.

В рамках реализации государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2018 - 2025 годы, начиная с  2018 года создаются условия для системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства и предполагается увеличение к концу 2025 года числа обучающихся образовательных организаций, освоивших онлайн-курсы до 11 млн. человек.

Также одной из целей данной программы является создание в Российской Федерации конкурентоспособной системы среднего профессионального образования, обеспечивающей подготовку высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров в соответствии с современными стандартами и передовыми технологиями, увеличение к концу 2020 года до 50 тыс. человек численности выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования, продемонстрировавших уровень подготовки, соответствующий стандартам "Ворлдскиллс Россия".

Подпрограмма "Совершенствование управления системой образования" ставит перед собой следующие цели: обеспечение участия РФ в международных сопоставительных исследованиях качества общего и профессионального образования; совершенствование и реализация процедур проведения и методик оценки уровня освоения обучающимися основных образовательных программ общего и профессионального образования; поддержка внедрения и распространения инноваций в области развития и модернизации образования; формирование и обеспечение функционирования системы экспертного сопровождения программных мероприятий по развитию образования [1].

Применение технологий в управлении образовательным процессом способствует достижению абсолютно новых результатов, позволяет ускорить деятельность, направленную на управление образованием и, в целом, повышает ее эффективность.

Но существуют некоторые проблемы, связанные с разработкой и применением информационных и компьютерных технологий, которые нельзя назвать решеными как в теоретическом, так и в практическом планах. Использование на практике данных технологий в профессиональном образовании говорит о присутствии неких противоречий.

Во-первых, традиционные виды учебно-методического обеспечения существуют наряду с потребностью практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов;

Во-вторых, противоречие абсолютизации структур и форм построения учебно-методических материалов для студентов и потребности практики в их инновационных структурах с расширенными функциональными и информационными возможностями;

В-третьих, процесс информатизации образования тормозит отсутствие общего подхода к конструированию новых программных средств обучения, связывающих современные педагогические и информационные технологии [6].

Вышеизложенные противоречия, можно сказать, стали причиной формирования ряда проблем профессионального образования, наиболее актуальны из которых следующие:

-адекватность двух систем - научных теорий и информационных технологий, предназначенных для их освоения;

-системный анализ профессионального обучения, учитывающий современные требования философии образования, педагогики, психологии, информатизации учебного процесса к информационно-обучающим комплексам;

-построение и модернизация моделей применения информационных и компьютерных технологий в учебном процессе;

-трансформация педагогических технологий, считающихся традиционными, в информационные формы;

- обоснование методик проектирования информационных и компьютерных технологий, обобщающих современные педагогические инновации и коммуникационные технологии в профессиональном образовании.

Список литературы:

1. Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования"
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, - 1991. - 480 с.
3. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Тюмень, 2003. – 46 с.
4. Касторнова В.А., Дмитриев Д.А. Информационно - образовательная среда как основа образовательного пространства // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психологопедагогические науки. 2012. – № 2 (18). – С. 83-90.
5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. – М.: Школа-Пресс,1994. – 205 с.
6. Шапошникова Т.Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: дис. ... д-ра пед. наук. – Ставрополь, 2001. - 332 c.