ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

Согласно исследованиям ученых, педагогическая деятельность такова, что педагог неизбежно реализует себя через свои профессиональные намерения, мотивы, цели, задачи и условия работы в организации (М.А. Зыскина, Н.В. Шрамко) [7].

Психолого-педагогические знания позволяют быть на высоте в век прогрессивного развития мировых процессов, так как интегрируют разноплановые и разноуровневые знания, фундаментальной основой которых выступают интеллект и коммуникативные навыки. Успех в межличностных отношениях подразумевает работу над собой, над развитием своих личностных качеств, которые приводят к оптимальному освоению коммуникативной сферы [1].

Педагог должен уметь осуществлять рефлексию своих поступков. Это включает как анализ сиюминутных действий, так и перспективы развития. Под развитием, по мнению Т.Д. Марциновской, педагог подразумевает как личностный рост, возвышение, так и профессиональное совершенствование [10].

Педагог, развивая себя, научается осуществлять регулировку, намеренно согласовывать свое движение вперед с желаниями других людей, с которыми вступает в согласованное общение в профессиональной деятельности.

Участие в профессиональных ситуациях (А. Найбауэр) помогает индивиду изменить коммуникативные возможности. Профессиональный этап жизни стимулирует к установлению взаимоотношений с новыми людьми в педколлективе. Педагог много времени посвящает работе и именно в ней проявляет свои личностные качества [11].

Одной из наиболее исследуемых областей профессиональной деятельности является деятельность субъектов образования в разных ее гранях. Организационно-психологическая деятельность субъектов образования  многоаспектна и сложна. В ее структуру, вместе с воспитательным, развивающим и образовательными сторонами входит и управленческий компонент [2]. Обозначенная широта позволяет рассматривать деятельность субъектов образования с позиций ее организационно-психологической природы [12].

Эффективность педагогической деятельности во многом зависит от умения воспитателя ее организовывать, актуализируя для этого ресурсы, включая профессиональные компетенции и личностные свойства, способность к постоянному самообразованию и самосовершенствованию. Если в сознании педагога закреплено  умение работать над собой, преодолевая внутреннее сопротивление или развивать профессионально значимые качества, педагог становится профессионалом. Все это в педагогике носит название самовоспитания и саморазвития, а проявление совокупности профессиональных и личностных качеств и умений называется самореализацией.

Профессиональная самореализация в работах различных авторов представлена как сложная целостная структура и не может быть охарактеризована лишь определенными знаниями, умениями и навыками и обладанием рядом профессионально важных качеств, детерминирующих профессиональное самосовершенствование личности. В профессиональной самореализации, по С.И. Кудинову, необходимо наличие определенных психологических особенностей, так как это определенная система организации сознания, психики человека, его отношения к профессии [8].

При анализе теоретических аспектов, в которых приводятся практико-ориентированные и теоретико-методологические предпосылки готовности к профессиональной деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, С. Л. Рубинштейн) наглядно видно, что чаще всего авторы связывают ее с самоопределением, включающим в себя осознание и принятие своей позиции внутри в зависимости от системы значимых отношений. В трудах Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова и других прослеживается единообразие в попытке связать отношение человека к миру с профессиональной деятельностью, то есть возможность самореализации в деятельности [8].

Вышеназванные ученые замечают, что в настоящее время мотивом профессиональной деятельности части лиц зачастую выступает не стремление к самореализации через новаторский труд, а стремление удовлетворить свои биологические, физиологические и социальные потребности как потребности более низкого уровня существования. Следовательно, выявляется актуальность проблемы поиска психологических особенностей профессиональной самореализации личности, способность к реализации личностного потенциала в ходе выполнения трудовой деятельности. Такая позиция дает возможность рассматривать профессиональную деятельность как психологическое условие самореализации личности [8].

Основными компонентами профессионального развития считаются понимание и познание себя с точки зрения профессиональной подготовки, постоянное самоопределение, развитие профессиональных навыков, самопроектирование созданного профессионального пространства, создание стратегии для профессионального роста, самоорганизация и самоуправление [8].

Воспитатель как специалист выбирает наиболее эффективные приемы, средства, технологии, формы работы с детьми дошкольного возраста, учитывая индивидуально-личностный подход. Также он должен понимать содержание реализуемой им программы и уметь проектировать предметно-развивающуюся среду. Такой педагог правильно организует образовательный процесс посредством участия детей в разных видах детской деятельности. Педагог, вне всякого сомнения, должен обладать высоким уровнем профессиональной компетентности, иметь разносторонние знания, а не быть специалистом в узкопрофессиональной сфере [8].

О.В. Зеленская писала, что индивидуальный стиль играет важную роль в становлении профессионального мастерства человека и путей профессиональной самореализации педагогов дошкольного учреждения. Однако в профессии педагога нужен не любой, а педагогически целесообразный стиль общения. Он также способствует раскрытию потенциала педагога, его самореализации. Непродуктивный же и педагогически нежелательный стиль блокирует реализацию индивидуальной неповторимости человека и достижение эффективных результатов деятельности [8].

А. Р. Фонарев выделил модели человеческого бытия - обладания, социальных достижений, служения. В соответствии с результатами исследования, для педагогов характерна модель служения. Внутренняя мотивация к труду побуждает их профессионально расти, стремиться к творчеству, узнавать мир, достигать профессионального мастерства. Смысл жизни человека, по Л. И. Анцыферовой, В. Э. Чудновскому в этом случае совпадает со смыслом его профессиональной деятельности [10].

Для педагогов с выраженностью социальных достижений характерно стремление к достижению признания со стороны сослуживцев, желание миминизировать контроль административного аппарата, признавать свой труд социально значимым [9].

Как отмечают Н.С. Глуханюк и Т. Поштарева, определив модель жизнедеятельности, можно прогнозировать успешность профессиональной деятельности педагога. Больше  реализуют себя педагоги с развивающим стилем, так как они больше удовлетворены своей работой. Выраженность внешней мотивации у педагогов с организационным стилем может препятствовать истинной самореализации, так как этот процесс, как правило, сопровождается негативными переживаниями [4].

В трудах Д. А. Леонтьева мы находим мнение о разных профессиональных намерениях педагогов с разной моделью жизни. Педагоги с организационной моделью движутся по пути приспособления смысла жизни с окружающей реальностью, в то время как педагоги с развивающей моделью идут по пути самореализации, при котором профессиональная жизнь и деятельность  приводятся в соответствии со смыслом жизни [4].

Если особенности стиля жизни и самореализации стали предметом осознания педагогов, то благодаря рефлексии, педагоги могут понять позитивные и негативные моменты своего стиля общения, необходимость самосовершенствования и повышения профессионализма.

По проблеме профессиональной самореализации были проведены исследования относительно организационной и профессиональной лояльности, индивидуально-психологических факторов профессиональной самореализации руководителя (Е.А. Гаврилова) [3]. Она писала, что, если работа способствует построению карьеры, а не только вызывает возникновение привязанность к организации, сотрудник может почувствовать свою деятельность реализованной. Таким образом, идентифицируясь с профессиональной деятельностью, согласно исследованиям М.А. Зыскиной, Н.В. Шрамко и других, работник станет стремиться к профессиональному совершенствованию, участвуя в организации повышения квалификации педагогов дошкольного образования [12].

Некоторые ученые предполагают, что в случае невозможности профессиональной самореализации сотрудник проявит готовность к смене работы. Приверженность сфере занятости, карьерная значимость, профессионализм - это феномены, которые в науке рассматриваются наряду с терминами «профессиональная лояльность» и «профессиональная самореализация». Доверие же к себе является одним из условий профессиональной самореализации педагогов и специалистов сферы образования.

Личностные особенности педагога определяют его профессиональные навыки. Педагоги, анализируя барьеры, препятствующие самореализации, часто задают вопросы: что помогает им в успехе, созданы ли условия в организации, благоприятствующие их профессиональной деятельности, что влияет на результат деятельности, в том числе отрицательный?  Всегда ли к неудаче ведет стечение обстоятельств, неблагоприятных условий в организации, отсутствие поддержки или сам педагог не все сделал для успешной деятельности, каковы цель и результат педагогического труда, как измерить результат педагогических идей, рассмотренных в практической плоскости (О.В. Зеленская) [6].

Несомненно, в образовательной организации (Л. А. Емельянова) должны быть созданы условия для развития педагогов, формирования у них профессионального мышления, креативности, устойчивой потребности в профессиональном совершенствовании, непрерывном стремлении к самостоятельному приобретению знаний и реализации личностного и профессионального замысла [4].

Деятельность воспитателей в педагогических учреждениях доказывает тот факт, что такая работа проводится. Прежде всего, воспитатели участвуют в работе методических объединений, создают временные творческие группы для участия в праздниках, используют проектный метод для демонстрации достигнутого и проводят постоянно действующие семинаров по развитию ДОУ, в которых представляют свои инновационные разработки.

В последнее время (А.И. Жук) набирают обороты участие в информационной среде дошкольных работников: участие в вебинарах, открыто обсуждаются проблемы в чатах и на форумах. Единство общих интересов позволяет не только участвовать в конкурсах и акциях, но и в мастерских в режиме онлайн создавать сайты по принципу профессионального призвания, используя активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов [5].

Кроме того, что педагог таким образом реализует свои возможности, он может включиться в работу сообщества на любом этапе. Все это служит идее самореализации педагогов в профессиональной и личностной сфере.

Таким образом, изучение особенностей самореализации является важной научной педагогической задачей, позволяющей проследить успешность профессионального становления.

Список литературы:

1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 64 с.
2. Вершловский С.Г. Система образования взрослых как объект прогнозирования // Человек и образование. 2010. № 1 (22).
3. Вифлеемский А.Б. Зачем нужен профессиональный стандарт педагога? // Народное образование. 2014. № 3.
4. Емельянова Л.А. Психология развития: учеб. пособие.  - Орск : Изд-во ОГТИ, 2012.
5. Жук А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учебно-методическое пособие  // А. И. Жук, Н. Н. Кошель 2-е изд., - Минск: Аверсэв, 2014. - 335 с.
6. Зеленская  О. В. Пути профессиональной самореализации педагогов ДОУ. СПГУ, Психология  XXI века, 2006.
7. Зыскина М.А., Шрамко Н.В. Организация повышения квалификации педагогов дошкольного образования в современных условиях // Педагогическое образование и наука. 2015. № 4.
8. Кудинов С.И., Кудинов С.С., Михайлова О.Б., Рушина М.А. Самореализация личности: теоретико-эмпирические исследования: монография / С.И. Кудинов, С.С. Кудинов, О.Б. Михайлова, М.А. Рушина. - М., 2015. 210 с.
9. Курбатова М. Б. Подготовка и реализация управленческих решений. Модуль IV. Учебно-практическое пособие / В. В. Травин, М. И. Магура, М. Б. Курбатова. – М.:  Дело РАНХиГС, 2014. 112 с.
10. Марцинковская Т.Д. Психология развития. Рекомендовано УМО / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко. - М.: Академия, 2007.
11. Найбауэр А. О. формальном образовании педагогов дошкольных образовательных организаций //Дошкольное образование, № 12, 2016. С. 98-102.
12. Шихов Ю.А., Шихова О.Ф. Модель мониторинга качества образования в условиях компетентностного подхода // «Современные фундаментальные и прикладные исследования», 2013. № 4.