РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РОБОТОТЕХНИКИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены понятия «робототехника», значение образовательной робототехники для раскрытия логического мышления у младших школьников.

Ключевые слова: робототехника, ЛЕГО-конструктор, ЛЕГО-конструирование, программирование.

В двадцать первом веке информационных технологий главная миссия нашего образования – поспособствовать созданию и развитию условий, необходимых ребёнку для дальнейшей реализации его возможностей. Я более чем уверена, что именно это даст ему мощный стимул для раскрытия собственного потенциала: инициативности, свободы мысли, развития творческого начала, желания и умения познавать новое. На сегодняшний день основная миссия учителя – это организация грамотного учебно-познавательного процесса, состоящего из побуждения ребёнка к обучению и самостоятельной и командной деятельности. Образовательная среда ЛЕГО связывает в себе специально собранные для работы в группе комплекты ЛЕГО, точно продуманный комплекс заданий и упражнений для детей и четко выраженную образовательную концепцию.

ЛЕГО-конструктор – это уникальный дидактический материал, которым можно легко воспользоваться на различного рода занятиях. Закрепление сенсорных представлений и пространственной перцепции с помощью ЛЕГО-конструирования. ЛЕГО-конструирование – одна из самых актуальных систем обучения, которая широко использует трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду развития и обучения школьника. «Лего» с датского языка переводится, как «учиться - играя».

Робототехника — это одно из направлений научно-технического творчества обучающихся. В соответствии с ФГОС основной целью образовательной робототехники является воспитание технически грамотной, способной к творчеству, логически мыслящей, способной анализировать, пропорционально слаженной личности. Среди многочисленных направлений дополнительного образования развитие детского технического творчества требует особого внимания в современных условиях. Рационально организованное техническое творчество детей прекрасно дает ответ социальному заказу.

Повышение интереса у детей к научно-техническому творчеству является очень важной задачей, поскольку все знания, полученные на этих уроках, являются прекрасной теоретической и практической базой, помогая обучающемуся в дальнейшем в его техническом творчестве, правильном выборе будущей профессии и решить с чем связать свою жизнь. Поэтому, овладев творческими навыками, уже сегодня, в дальнейшем учащийся может использовать их в повседневной жизни. Уроки робототехники помогут раскрыть в ребенке его творческий потенциал, узнать свои возможности, поспособствуют самоопределению. Немаловажным так же является формирование у ребенка стремление стать инженером, исследователем и многими другими профессиями в этой отрасли.

Воспитание творческой, способной делать анализ и решать задачи, связанные с программированием и алгоритмизацией, личности является главной целью образовательной робототехники. Освоение базовых знаний робототехники создает условия для социализации личности школьников и предлагает обеспечение возможности ее непрерывного технического образования, а изучение посредством робототехники и других различных компьютерных технологий – это доступ учащихся к актуальным, престижным специальностям и успешной жизнедеятельности в информационной среде. Разумеется, уроки робототехники не приведут к тому, что все дети будут хотеть быть программистами, инженерами, экспериментаторами. Основной задачей занятий является общенаучная подготовка школьников, развитие их логики, мыслительных процессов, математических навыков, исследовательских способностей.

Детям дошкольного возраста конструктор помогает развивать творческие способности, конструкторские навыки, совершенствование владением речью, способствует становлению личности ребенка, который будет способен ставить задачи перед собой и самостоятельно с ними справляться, находя к ним оригинальные и нестандартные решения [3]. Конструкторы позволяют детям на себе испробовать взрослые профессии, узнать, что значит быть инженером или математиком. Сборка и программирование действующих моделей детьми, являются отличными упражнениями из разных образовательных областей, соединяя их в одном уроке.

Конструкторы позволяют педагогу сделать свои уроки более увлекательными и запоминающимся. Такие занятия также позволяют преподавателю разделить учеников по уровням, в соответствии с их успеваемостью благодаря различным уровням сложности инструкций. Так же уроки робототехники с конструкторами всесторонне развивает обучающихся: у них появляется интерес, как к конструированию, так и к моделированию, делает учащихся более творческими в научно-технической деятельности, развивает эстетическое чувство (чувство прекрасного, например грамотное сочетание цветов, симметрия) и помогает познавать окружающий мир и закреплять знания о нем, и развивает у ребенка много других очень важных качеств: мелкая моторика, прилежность, внимательность и не менее важное проявление изобретательности, нестандартное и творческое мышление. Так же такие уроки чаще всего направлены на коллективную работу, что совершенствует коммуникативные навыки ребенка, его работу в команде, распределение обязанностей.

Во время занятий педагоги могут использовать различные формы и методы для проведения своих занятий. К примеру, это могут быть рассказы, беседы, работа, как со специальной литературой, так и с интернет-ресурсами, лекционные занятия, благодаря которым обучающиеся осваивают новую информацию, а после проводят практикумы для ее закрепления и оценки усвоения изученного материала. Для более качественного преподавания педагоги могут использовать разные учебные пособия, демонстрационные материалы и др. Каждый учитель старается провести свой урок информативно, занимательно и грамотно. В этом преподавателю помогает программно-методическое и информационное обеспечение (электронные учебно-методические комплексы синтезируются с традиционными учебными пособиями). Благодаря такому разнообразию предмет лучше и легче усваивается учащимися, позволяет полностью раскрыть его таланты и воспитать гармонично развитую личность.

Такие приемы как: игра, соревнования, тематические вопросы также помогают при творческой работе.

Главными принципами освоения дополнительной образовательной программы являются наглядность, систематичность, последовательность и доступность обучения. Принцип наглядности следует из сущности процесса восприятия, понимания и синтеза учениками изучаемого материала. На разных периодах изучения учебного материала наглядность осуществляет различные функции. Дети, в процессе освоения внешних особенностей предмета, когда рассматривают предмет или его изображение, они способны самостоятельно извлекать необходимые знания для себя [2]. В случае, если задачей обучения является осмысление связей и отношений между свойствами предмета или между предметами, выстраивание научных представлений, то средства наглядности будут служить только лишь базой для осознания этих связей, конкретизировать и иллюстрировать эти понятия.

Дидактический процесс обязательно должен соблюдать систематичность и последовательность. Все обучение, руководствуясь правилами дидактики, должно быть постепенным, то есть от простого к сложному, не нарушая порядок последовательности. Систематичность обучения подразумевает связку нового материала с ранее усвоенным предыдущим. Во время обучения школьников знакомят с основной терминологией из различных предметов (информатика, робототехника, механика), их принципами для построения различных конструкций и алгоритмов.

Учет возрастных особенностей учеников выражается в принципе доступности обучения, которое должно осуществляться так, чтобы изучаемый материал по объему и содержанию учащимся был по силам. Методы, которые применяются в обучении должны, быть соотнесены с возрастом учащихся.

Эффективность обучения зависит от способа организации занятий, которые должны проводиться с использованием следующих методов по мере получения знаний: объяснительно-иллюстративный; эвристический метод; проблемный; программированный; репродуктивный;  частично- поисковый;  поисковый; метод проблемного изложения.

Всю робототехнику условно можно разделить на две большие составляющие: конструирование и программирование.

Во время работы с конструктором дети познают принципы работы различных механизмов, развивают мелкую моторику, фантазию и азы конструкторского мышления. Дети зачастую проявляют свою смекалку в разгадке задач и технические решения зачастую неповторимы и очень остроумны, и в своей увлеченности они напоминают неутомимых конструкторов. Не все сразу дается школьникам, поэтому изучение конструирования происходит постепенно, тем самым позволяя продвигаться им все дальше и дальше подогревая их желания научиться большему, познать сложные механизмы и решить ранее непосильные задачи. Немаловажной частью обучения является признание успеха ребенка и его оценка, она позволяет ребенку понять важность своей деятельности и делает его более самоуверенным [1].

Программирование является более сложным этапом робототехники. Здесь от школьника требуется больше вдумчивости и терпения, глубоко изучать среду ЛЕГО и быть более серьезным, поэтому игровая составляющая больше сходит на нет. Задания по робототехнике не являются линейными (т.е. имеют не одно решение), поэтому педагог вместе с детьми могут решать эти задачи разными способами, продумывать нестандартные решения и всячески проявлять творческий подход. Благодаря этому у детей вырабатывается множество полезных навыков, такие как слаженность, при работе в команде, умение не мешать друг другу и выслушивать предложения других детей, размышлять и самостоятельно принимать решения, не прибегая к посторонней помощи, стараясь сначала попробовать самостоятельно.

На данный момент направление «Образовательная робототехника» имеет большие перспективы развития, так как оно может быть введено во внеурочную деятельность и в некоторые учебные дисциплины как технология, окружающий мир в младшей школе. Таким образом, нужен своевременный системный подход к внедрению робототехники в пространство образования.

Список литературы:

1. Парамонова, Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста / Л.А. Парамонова. - Москва: «Первое сентября», 2008. - 66 с.
2. Сиранова, Б.Д. Конструктор в жизни детей / Б.Д. Сиранова. - Москва: Просвещение, 2008. - 218 с.
3. Ярин, Д.Б. Развитие конструктивного творчества / Д.Б. Ярин. - Москва: Самокат, 2015. - 215 с.