О СОВРЕМЕННОМ ПРЕПОДАВАНИИ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКИ В ВУЗАХ

Поступая в ВУЗ-ы, бывшие школьники, а теперь студенты, начинают изучать предмет «История России» не как сборник фактов, расставленных вдоль хронологической шкалы, но как научную дисциплину, что предполагает изучение не столько фактов, которые, как уже было отмечено, в основном изучаются в школе, а исторических процессов, порождающих факты, и собственно являющихся историей.

Изучение науки истории происходит по установившемся в практике и утверждаемым государством образовательным стандартам. Отражением данных стандартов является содержание учебников по истории для ВУЗов. Так, согласно содержанию учебника «История России с древнейших времён до XXI века», под редакцией академика РАН Л.В. Милова¹, обучение происходит по следующему плану:

Том I «История России с древнейших времён до XVII века»;

Том II «История России XVIII-XIX веков»;

Том III «История России XX - начало XXI века».

Согласно содержанию учебника «История России с древнейших времен до конца XVIII века» под редакцией Б.Н. Флори², обучение происходит по следующему плану:

Раздел I Первые века русской истории;

Раздел II Эпоха раздробленности;

Раздел III Московское государство;

Раздел IV Российская империя.

Данные учебники по истории России указаны на сайте исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова в подразделе «Учебники, учебные и методические пособия для вузов» раздела «Учебники и учебные пособия, подготовленные на кафедре»³.

Из приведённых выдержек, можно сделать вывод о том, что современные историки практически не уделяют никакого внимания первостепеннейшему для всякой науки вопросу – вопросу об её практической значимости.

Этот вывод прямо подтверждается тем, что хотя бы в п. 6.2 раздела VI ФГОС ВО, утверждённого Приказом Министерства образования и науки РФ от 03.11. 2015 г. № 1300⁴ блок 1 программ магистратуры включает дисциплины (модули), относящиеся к базовой части программы  и образовательный стандарт по направлению подготовки магистров «История» МГУ им. М.В. Ломоносова указывает, что он направлен на  подготовку работника высокой квалификации, который в рамках своей профессиональной компетенции в научно-исследовательской деятельности должен обладать:

«– способностью к организации и проведению научно-исследовательских работ с использованием знания фундаментальных и прикладных дисциплин, освоенных в рамках магистерской программы (М-ПК-1)»,

программа общих курсов «Историческое образование» исторического факультета того же МГУ (размещена на сайте факультета) не содержит в перечне дисциплин, подлежащих изучению студентами-историками, дисциплины об общих началах исторической науки. Особенно показательна данная ситуация при учёте того факта, что МГУ им. М.В. Ломоносова является ведущим гуманитарным ВУЗ-ом России и одним из ведущих международных ВУЗ-ов.

Попытки дать студентам знания по основам исторической науки предприняты в редких книгах, таких как учебник «Всемирная история: Учебник для вузов» от 1997 г. за авторством Г.Б. Поляка и А.Н. Марковой⁵ и в учебном пособии «История. Учебное пособие» для бакалавров, обучающихся по направлению «Менеджмент организации» от 2014 г., подготовленном кафедрой истории и политологии СПГЭУ, под авторством Л.Н. Гончаренко, Я.А. Сексте и С.В. Стрельниковым⁶,  в которых пространно описаны цели, задачи, принципы и методы исторической науки, или в учебно-методическом пособии «История» для студентов, обучающихся по техническим, естественно-научным и социально-экономическим направлениям подготовки, Уральского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина от 2014 г. за авторством Д. А. Васькова, Н. И. Дмитриева, И. Е. Еробкина, О. С. Поршневой и В. А. Флягина⁷, в котором в теме 1 «История и ее научные категории. Российские исторические школы» раздела «Теоретическая часть дисциплины», собственно истории и её научным категориям уделена одна страница и три строки общих фраз о значимости исторической науки, истории её развития и взаимосвязи с иными науками.

Студентам не объясняют, для чего нужно изучение науки история и как ней работать, что в основном порождает 3 негативных последствия:

- не изучение студентами научной дисциплины в принципе – наука изучается по принципу «В одно ухо влетело, в другое ухо вылетело». Разум человека устроен так, что он не может заниматься тем, в чём не видит практической ценности в процессе обеспечения своей жизнедеятельности. Студенты не видят смысла в науке истории, а соответственно, не занимаются ей, а потому её и не знают;

- изучение науки, путём заучивания («зубрёжки», или «долбёжки», как называли процесс в XIX веке), то есть, как отмечалось А.В. Петровским, в разделе 5, глава 2 его «Бесед о психологии»⁸, самым непродуктивным методом. Этот метод применяется теми из студентов, кому по тем или иным причинам важна их учебная успеваемость, и, по сути, является усложнением 1-й ситуации, но с тем же закономерным результатом  для понимания студентами науки истории. Зазубренный материал запоминается человеком на не продолжительный период времени, после чего забывается, оставляя в памяти отдельные научные факты, как и в 1-й ситуации, когда эти факты запоминаются путём случайного их выхватывания разумом студентов из окружающего их информационного потока;

- подготовка ВУЗ-ами страны профессиональных кадров, не обладающих практическими навыками работы по направлению «История».

Для усвоения исторической науки, как и любой прочей, требуется понимание её научного материала студентами, что происходит при создании условий для обучения, подготовки качественного и понятного для уровня образованности студентов, материала, и прежде всего разъяснения, для чего студенты учат ту или иную науку, как это верно отмечено в  главе 9 «Мотивация профессиональной речи» учебника для вузов Академии народного хозяйства от 1998 г. «Риторика. Теория и практика речевой коммуникации» за авторством Е.Н. Зарецкой⁹.

Зная зачем (цель), появится понимание как (стратегия и задачи) и изучение (результат).

Говоря о том, зачем требуется изучение истории, не лишне будет вспомнить статью И. Гердера «Мы учимся не для себя, а для жизни»:

«Что значит учиться для жизни? По-видимому, это значит учиться тому, что в жизни бывает полезно, что может быть приложено к чему-нибудь, что дает нам средство жить лучше.

Но разве ты можешь предвидеть вперед всю свою жизнь и все обстоятельства, с которыми тебе придется столкнуться? Можешь ли ты знать, что тебе будет пригодно во всякую минуту жизни и при каждом новом предприятии?

Итак, наше выражение «учиться для жизни» сводится на достижение более простой и определенной цели: приготовить себя в своих средствах и способностях, в качествах души и тела, к тому, что называют жизнью, чтоб не остаться грубым невеждой, насколько то дозволяют случай, время и обстоятельства, и трудиться над тем, чтобы образовать из себя здоровую личность, пригодную для всякой деятельности, на какую укажет жизнь»¹⁰.

«Курс русской истории» В.О. Ключевского:

«История народа, научно воспроизведённая, становится приходно-расходной  его книгой, по которой подсчитываются недочёты и передержки его прошлого. Прямое дело ближайшего будущего – сократить передержки и пополнить недоимки, восстановить равновесие народных задач и средств»¹¹.

а также статью В.И. Ленина «Лучше меньше, да лучше»:

«Нам надо, во что бы то ни стало, поставить себе задачей для обновления нашего госаппарата: во-первых — учиться, во-вторых — учиться и в-третьих — учиться и затем проверять то, чтобы наука у нас не оставалась мертвой буквой или модной фразой (а это, нечего греха таить, у нас особенно часто бывает), чтобы наука действительно входила в плоть и кровь, превращалась в составной элемент быта вполне и настоящим образом»¹².

Приведённые выше факты, с учётом насущных  потребностей общества, указывают о непреходящей необходимости во внесении следующих изменений в систему подготовки профессиональных историков:

а) в ведении в образовательные программы подготовки студентов по направлению «История» дисциплины «Логика», направленной на формирование у студентов понятия об основах научного познания, ибо не зная Логики, студенты не смогут понять специального её направления – основ исторической науки. Основой для преподавания такой дисциплины может послужить учебник «Логика. Учебник для средней школы» 1954 года, за авторством Виноградова С.Н. и Кузьмина А.Ф.¹³, не потерявший своей актуальности до настоящего времени, являющий точным и лаконичным изложением курса Логики, качество которого проверено годами его непрерывного использования поколениями обучающих и обучающихся;

б) в формировании научно-практической дисциплины об основах исторической науки (предмет, принципы, цели и задачи, методология, направления научной деятельности и т.д.), по аналогии с «Теорией государства и права», изучаемой на юридических факультетах ВУЗ-ов;

в) в подготовке учебного пособия и практикума к нему, для студентов ВУЗ-ов по сформированной дисциплине.

Завершая настоящую статью, хочется добавить, что требуемые изменения требуют скорейшего и качественного их внесения, потому как время не стоит на месте, и неостановимый процесс существования нашего государства, требует постоянного анализа данного существования, то есть специалистов по работе с «… приходно-расходной  его книгой, по которой подсчитываются недочёты и передержки его прошлого», чтобы осуществить «Прямое дело ближайшего будущего – сократить передержки и пополнить недоимки, восстановить равновесие народных задач и средств».

Список литературы:

1. Учебник «История России с древнейших времён до XXI века», под редакцией академика РАН Л.В. Милова, МГУ им. Ломоносова, Москва, 2003 г.;
2. Учебник «История России с древнейших времен до конца XVIII века. Учебник», под ред. Б.Н. Флори, Москва, 2010»;
3. Сайт исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова http://www.hist.msu.ru/;
4. Сайт информационно-правового портала «ГАРАНТ.РУ» http://www.garant.ru/;
5. Учебник «Всемирная история: Учебник для вузов», авторы Г.Б. Поляк и А.Н. Маркова, Москва, «ЮНИТИ», 1997 г.;
6. «История. Учебное пособие», авторы Л.Н. Гончаренко, Я.А. Сексте и С.В. Стрельников, Кафедра истории и политологии СПГЭУ, Санкт-Петербург, 2014 г.;
7. «История. Учебно-методическое пособие», авторы Д. А. Васьков, Н.И. Дмитриев, И.Е Еробкин, О.С Поршнева и В.А. Флягин,  Екатеринбург, Издательство Уральского университета, 2014 г.;
8. «Беседы о психологии», автор А.В. Петровский, Москва, Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1962 г.;
9. Учебник «Риторика. Теория и практика речевой коммуникации» за авторством Е.Н. Зарецкой, Москва, «Дело», 1998 г.;
10. «История средних веков», автор М.М. Стасюлевич, Санкт-Петербург, «Издательство «Полигон», Москва, «Издательство АСТ», 2001 г.;
11. «Русская история», автор В.О. Ключевский, Москва, «Издательство «Эксмо», 2005 г.;
12. Статья «Лучше меньше, да лучше», автор В.И. Ленин, ПСС т. 45, изд. 5, Москва, «Издательство политической литературы», 1970 г.;
13. Учебник «Логика. Учебник для средней школы», авторы Виноградов С.Н. и Кузьмин А.Ф, Москва, УЧПЕДГИЗ,1954 г.