МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ, ОБУЧЕНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

На сегодняшний день проблема социализации детей аутистов является весьма актуальной. По данным за 2012 г. американских медиков, в мире один из 88 детей – аутист. Поэтому велика вероятность столкнуться с такими людьми ежедневно в общественных местах. Они, не менее, нужны обществу, чем мы сами и нуждаются в гуманном подходе с нашей стороны.В истории самыми знаменитыми аутистами мира являются американская актриса, рок-певица Кортни Лав, австралийская писательница, композитор, скульптор Донна Альберт, физик-теоретик Альберт Эйнштейн, американский кинорежиссёр, актёр-комик, продюсер Вуди Аллен, американский стендап-комик, шоумен, актёр и артист ревю Энди Кауфман.

Аутизм – это расстройство психического и психологического развития. Другими словами, это выраженный дефицит эмоциональных проявлений и социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Слово аутизм происходит от греческого слова «autos», что переводится на русский как «сам». Человек с аутизмом не проявляет свои эмоции, жесты и речевое обращение к окружающим, а в его действиях зачастую отсутствует социальный смысл.

Подверженный аутизму ребенок, как правило, не может соединить в одну цепочку события и детали каких-либо действий. Он не отличает одушевленные предметы от неодушевленных, человек для него видится не единым целым, а в качестве «набора» отдельных частей тела. Окружающие малыша внешние факторы (тесный контакт с другими людьми, яркий свет или громкая музыка) оказывают ребенку с аутизмом раздражающее действие, поэтому такие дети часто замыкаются в себе и не идут на контакт порой даже с близкими людьми.

Важно понять, что обучение ребенка-аутиста лучше всего в детском возрасте, на этапе формирования малыша. Будучи ребенком, он способен научиться самостоятельности, правилам поведения, нормам общественной жизни, благодаря чему он адаптируется в обществе и будет самостоятельно жить.

При воспитании такого ребенка важен индивидуальный подход. Взрослый человек, который работает с аутистом, должен понять, что нравится и что хочет малыш, стараться всегда отталкиваться от детских интересов и возможностей.

В процессе работы, а именно обучении, воспитании, развитии каких-либо навыков и способностей ребенка, необходимо искренне поощрять его, хвалить за какие-либо достижения. Пускай это будет даже несущественный результат, однако ребенок должен иметь стимул работать дальше.

Знакомство с правилами поведения нужно проводить не спеша, шаг за шагом, по принципу от простого – к сложному. Большой объем новой информации или эмоциональная насыщенность ситуации – не лучший подход. Возможно использование каких-либо историй, примеров.Важно заинтересовать и мотивировать, только в таком случае проявится интерес к познанию навыка и его использовании в естественных условиях.

Ребенок-аутист нуждается во множестве подсказок. На первых порах даже стоит простые действия совершать детскими руками. Однако, по мере освоения деятельности, чтобы ребенок рос самостоятельным, подсказки следует уменьшать и постепенно сводить на нет.

Так же стоит отметить, что важно при общении с малышом - речь взрослого должна быть дозированной. Не стоит использовать вводные слова, частые повторения, лишнюю информацию. Иначе для ребенка это будет достаточно большая нагрузка и в итоге не будет никакого результата от урока. Помимо этого, во время урока вокруг не должно быть лишних, отвлекающих предметов, постороннего шума. Это поспособствует наибольшей концентрации ребенка во время урока.

Однако, несмотря на нарушение социального взаимодействия, ребенок должен получать не только индивидуальные занятия с преподавателем. Важную роль играет нахождение малыша в социуме, его взаимодействие с другими детьми. Именно социализация аутиста может поспособствовать его дальнейшему выздоровлению.

Существует ряд методов, которые способствуют адаптации детей к окружающему миру, а самое главное социализации, что способствует динамике в развитии психических процессов.

Один из основных является арт-терапия– это вид психологической помощи, основанный на погружении в искусство или творчество. Данная методика сосредоточена не на конкретном результате, как обычные уроки рисования. Цель арт-терапии состоит в том, чтобы снизить эмоциональную нагрузку ребёнка. Арт-терапия позволяет выразить с помощью образов то, что ребенок не может сказать словами, тем самым снижая тревожность.Подобная деятельность развивает у малыша творческое воображение, мелкую моторику рук, умение держать в руках карандаш, пользоваться красками, ножницами и так далее.

Пет-терапия (зоотерапия, анималотерапия) – взаимодействие детей-аутистовс животными способствует физическому развитию и улучшить координацию движений. Одним из важных факторов данной терапии получение позитивных эмоций от общения с животными, чтопомогает аутичным детям улучшает их самочувствие и прибавляет уверенность в себе.Существует несколько видов зоотерапии: иппотерапия (лечебная верховая езда на лошади), канистерапия (терапия основана на общение с собаками), дельфинотерапия (плаванье с дельфинами), фелинотерапия (общение с кошками).

Иппотерапия – это форма лечебной физкультуры, где в качестве инструмента реабилитации выступают лошадь, процесс верховой езды и физические упражнения, выполняемые человеком во время верховой езды (вольтижировка). Иппотерапия помогает развитию мышления, памяти, внимания.

Дельфинотерапия помогает создавать условия для активизации структур мозга и организма. Это помогает развить сенсомоторику и речевые способности аутичных малышей.

Канистерапия – это форма лечения и реабилитации людей с аутизмом при взаимодействии их с собаками. Процессы данной методики направлены на то, чтобы развить различные умственные способности, улучшить моторику, выровнять эмоциональный фон, развить навык общения и улучшить физическое состояние.

Фелинотерапия (кототерапия) – широко применяемый подход в лечении заболеваний различной природы с помощью кошек. При контакте с кошкой у человека снижается уровень стресса и напряжения. Данная терапия ставит цель максимального купирования неврологических и психических нарушений.

Концепция TEACH– это комплексная программа, которая направлена на содействие и помощь людям с аутизмом. Программа была разработана почти 30 лет назад, основываясь на результаты исследовательских проектов Эрика Шоплера в сотрудничестве с университетом, объединением родителей и государственными учреждениями. TEACH-терапия нацелена на необходимость создания людям с аутизмом условий максимальной степени самостоятельности и высокого качества жизни.

Холдинг терапия (терапия объятий) была разработана доктором м Уэлш в 1983 году для аутичных детей. Метод состоит из принудительного удерживания в объятиях ребёнка до тех пор, пока он не перестанет сопротивляться. Данная терапия основывается на идее, что интенсивный и эмоциональный контакт между матерью и ребёнком наладит связь между ними и поспособствует дальнейшему развитию ребёнка.

Сенсорная интеграция – подход, который направлен на терапию ребёнка-аутиста в специально оборудованном помещении, где он выполняет различные специально подобранные упражнения на зрительно-моторную координацию, ориентацию тела в пространстве, тактильную чувствительность.

Поведенческая терапия для аутистов (АВА-терапия) направлена на полноценную жизнь ребёнка-аутиста и его участие в жизни общества, несмотря на определённые нарушения в развитии. Эта методика на сегодняшний день является наиболее эффективной коррекцией детского аутизма.

Терапия по программе АВА для аутистов построена на идее, что любое поведение человека влечет за собой определённые последствия. Другими словами, если ребёнку не нравится поведение, он не станет повторять его, а когда нравится – станет. Данный подход разбивает все сложные для аутистов навыки на мелкие отдельные блоки – действие.

Так же стоит отметить, что на данный момент создаётся большое количество кружков, мероприятий и проектов, направленных на социализацию и развитие малышей-аутистов. В Воронеже была разработана уникальная программа реабилитации и социализации детей с аутизмом в обществе с помощью театра – «ВСЛУХ».

Инклюзивный театральный проект «ВСЛУХ» состоит в том, что дети-аутисты приходят в театр и участвую в специально разработанном для их восприятия спектакле. Поскольку у детей, страдающих ментальными нарушениями, зачастую нарушена бытовая ориентировка, театральные постановки направлены на правильность общения детей между собой, основы безопасности жизнедеятельности, правила поведения, этикета, гигиены и так далее.

Сегодня всё глубже наука проникает в тайны аутизма. Исследуются причины и следствия данного генетического заболевания. Разрабатываются новые методики развития, воспитания, обучения и социализации детей с аутизмом. Выше перечисленные методики являются актуальными и положительно влияющими на развитие детей-аутистов.

Список литературы:

1. Аршатская О. С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста приформирующемся детском аутизме // Дефектология. – 2005 - N 2 - С. 46-56.
2. Аршатская О. О детском аутизме // Дошк. воспитание. – 2006 - N 8 - С. 63-70.
3. Ашикова С. Что мне делать? Он уходит: [отклонения в развитии детей] // Там же. –2001 - N 3 - С. 5-7.
4. Баенская Е.Р. Нарушения аффективного развития ребенка при формированиисиндрома раннего детского аутизма // Дефектология. - 2008 - N 4 - С. 11-19.
5. Беттельхейм Б. Пустая крепость: дет. аутизм и рождение Я /Б. Беттельхейм. - М.: Академический Проект: Традиция, 2004 – 783 с. Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр88; Авторский знак Б546; Инв. номер 2271811-ЕФ
6. Владимирова Н. Не от мира сего?: [аутизм] // Семья и шк. – 2003 - N 9 - С. 10-11.
7. Детский аутизм. Хрестоматия: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед., психол. и мед. учеб. заведений. - СПб. : Дидактика Плюс , 2001 - 367 с. СОУНБ;КХ; Шифр 57.336.14я7; 8
8. Иванова В. Стоит ли ребенку посещать интегративный детский сад? // Дошк.воспитание. – 2007 - N 5 - С. 68-70.
9. Иль О. В. Игра в жизни дошкольника с ранним детским аутизмом // Дошк.педагогика. - 2009 - N 4 - С. 44-47.
10. Кричевец Е. А. Способность понимать метафоры у детей с нормальным развитиеми аутическими расстройствами // Дефектология. - 2008 - N 4 - С. 45-51.
11. Лаврентьева Н. Б. Обучение детей с аутизмом осмысленному чтению // Там же. -2009 - N 1 - С. 33-44.