К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У ШКОЛЬНИКОВ

Потребность исследования проблемы формирования ценностного отношения к семье в образовательном пространстве школы возникла в результате процессов, происходящих в современном обществе и имеющих глубинные связи с воспитанием личности. Семья, на протяжении всей истории человечества, имела важнейшую функцию передачи социального опыта подрастающему поколению, функцию формирования первых представлений о системе предписанных культурой и обществом норм и правил социального поведения, основ нравственности и морали. Вместе с тем, в современном обществе наблюдается тенденция разрушения института семьи, потери ее основных функций – репродуктивной и воспитательной. Все больше молодых людей предпочитают находиться в так называемых «гражданских браках», откладывают рождение детей, выбирая позицию - «пожить для себя» (для собственного удовольствия, для выстраивания карьеры и т.п.), ярко проявляя нежелание брать личную ответственность за рождение и воспитание детей.

В работах ученых (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Т.В. Лодкина, Л.И. Маленкова и др.) отмечается, что ценность семьи у молодого поколения снижается, происходит утрата семейных традиций и обычаев, на низком уровне находятся представления о базовой функции семьи – родительстве.

В этой связи нельзя не согласиться с утверждением А.В. Мудрика, который пишет о важности создания полноценной семьи, о принятии ее ценностей. Он указывает: «для маленького ребенка семья – это целый мир. В нем он живет, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи ее членом, ребенок вступает в определенные отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребенок растет либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым. Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов» [1, с. 107].

Ситуация кризиса семьи и семейных отношений требует обращения к поиску эффективных инструментов формирования у подрастающего поколения осознанного ценностного отношения к семье как важной характеристики их социальной зрелости и психического здоровья, создания специальных педагогических условий для формирования у учащихся средних классов ценностного отношения к семье.

Проблемы семьи и ценностного отношения к ней поднимались человечеством со времен мыслителей прошлого, таких как Платон, Аристотель, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо и др.

Отечественную науку обогатили труды Н.И. Новикова, В.Ф. Одоевского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского, Т.Ф. Лесгафта, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и многих других.

В исследованиях В.А. Борисова, А.Г. Вишневского и др. раскрывается социальная сущность семьи и важнейшие аспекты ее жизнедеятельности.

Особенности представлений молодежи о будущей семейной жизни, развития гуманных внутрисемейных отношений отражены в работах А.М. Прихожан, П.М. Якобсона, О.С. Богдановой, Г.Н. Волкова, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева и др.

Исследования С.П. Акутиной, А.А. Иннокентьевича, Л.Н. Боровых, М.П. Прошкиной посвящены изучению проблемы формирования семейных ценностей у школьников, особенностям взаимодействия семьи и школы в процессе формирования духовно-нравственных ценностей.

Изучение обозначенной проблемы требует анализа и характеристики феномена «ценностное отношение к семье». Педагогическая теория и практика отводят семье функцию первичного социального института становления ребенка, от качества которого зависит становление личности будущего гражданина страны, его духовно-нравственный облик.

Российским культурологом А.Я. Флиером предлагается рассматривать семью не только «как первичную социально-хозяйственную ячейку общества, но в первую очередь как субкультурную систему, которая обладает определенной спецификой жизненного уклада, образа жизни, оценочных и интерпретативных установок по любым вопросам, но – главное – именно в семье, как правило, происходит первичная социализация и инкультурация следующего поколения, и поэтому семья как культуротворческий институт играет роль, не уступающую по значимости школе и вузам [3, с. 158].

Как социальный институт семья выполняет ряд функций, имеющих значение для каждого ее члена, а также общества в целом.

В исследованиях В.Г. Афанасьева, В.Б. Голофаста, А.Г. Харчева, Э.К. Васильевой и других выделены следующие взаимосвязанные функции семьи: репродуктивная, воспитательная, экономическая, хозяйственно-бытовая, функция первичного социального контроля, досуговая и сексуальная функции.

В психолого-педагогическом словаре ценностное отношение определяется как субъективное отражение объективной действительности, а его объектом являются значимые для человека предметы и явления.

В.А.Сластенин отмечает, что «ценностное отношение – это внутренняя позиция личности, отражающая взаимосвязь личностных и общественных значений. Объектами ценностного отражения являются значимые для человека предметы и явления» [2, с. 170]

Ценностные отношения школьников формируются под воздействием как объективных, так и субъективных факторов. К первым можно отнести обстоятельства ближайшего окружения, материальное положение семьи, наличие сверстников, ко вторым – совокупность мотивов и свойств ребенка, его психофизические особенности.

Семейные ценности (духовно-нравственные) – это то, что имеет значение для конкретной семьи, то, что передается в кругу семьи от поколения к поколению: традиции, ритуалы, принятые в семье поступки и действия, уважение и любовь.

Ценностное отношение к семье складывается из чувства любви и уважения друг к другу, развития чувства ответственности друг за друга, чувства долга по отношению ко всем членам семьи, взаимопомощи, эмоциональной поддержки. Его также можно рассматривать как интегративное личностно-психологическое образование, определяющее подготовленность в данной области жизнедеятельности человека, представляющее психологическую готовность к семье и браку, а также характеризующееся наличием определенных знаний и умений.

Список литературы:

1. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В. Мудрик. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2013 - 240 с. - (Сер. Бакалавриат)
2. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 480 с.
3. Флиер А.Я. Культурология для культурологов: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов, докторантов и соискателей, а также преподавателей культурологи. – М., Академический Проект, 2000. – 496с.