АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ШКОЛЬНОМ УЧЕБНИКЕ Т.А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ (8 КЛАСС) НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ТИПЫ СКАЗУЕМЫХ»

Сказуемое как главный член предложения представляет известную сложность для изучения, причём не только в школе, но и в вузе, на филологических направлениях. Л. В. Щерба в одной из своих статей справедливо заметил: «…в языке, являющемся сложной системой, всё настолько связано, что ничего нельзя затронуть, не приведя в движение целого ряда других колёсиков» [3, с. 113–129]. Часто в школьных упражнениях встречаются примеры для разбора, которые вызывают трудности, так как в теоретическом материале учебника они не отражены, поэтому большое значение имеет лингвометодическая подготовка учителя, который должен видеть такие примеры и работать на опережение, следовательно, учитель не должен ограничиваться лишь школьным учебником.

Остановимся на анализе организации материала по теме «Типы сказуемых» в школьном учебнике Т.А. Ладыженской (8 класс).

В упражнениях простое глагольное сказуемое выражено глаголом в форме изъявительного (в основном), сослагательного и повелительного наклонения: ставит, вернётесь (упр. 107), дали, взбежал, оставила (упр. 108); сбегала бы, пожалели бы (упр. 107), не выполнил бы, сходил бы (упр. 106); разберитесь, рассмотри (упр. 106) и др. В упр. 120, 123, 114 есть предложения, в которых ПГС выражено глаголом в форме сложного будущего времени (будет угрожать; будет руководить; будут готовиться, будет заниматься). Глагол-сказуемое в форме сложного будущего времени есть и в одном примере в теоретическом материале (Ещё громче будут петь птицы), однако на это не обращено внимания в теоретическом материале параграфа, поэтому учителю необходимо остановиться на этом, чтобы в будущем предотвратить возможные ошибки при изучении составного глагольного сказуемого.

В качестве ПГС при составлении предложений предлагается использовать фразеологические обороты (упр. 109, 110) типа дать обещание, отдавать предпочтение, внести предложение. Главный структурный элемент фразеологизма – опорная глагольная форма, об этом не сказано в теоретическом разделе учебника. Учащиеся чаще всего выделяют в таких оборотах второстепенный член. При выполнении данных упражнений учителю необходимо владеть теоретическими знаниями о ПГС и заранее подготовить дополнительный теоретический материал для учащихся.

В упр. 111 есть предложения, в которых ПГС выражены усеченными формами глаголов (прыг), в задании к упражнению они названы сказуемыми, не согласованными с подлежащим. В теоретическом материале данная форма выражения ПГС не названа, кроме того, с подобными глагольными формами учащиеся не знакомятся в курсе морфологии.  Поэтому учителю необходимо перед началом выполнения упражнения дать учащимся дополнительный теоретический материал.

При изучении СГС интересным является упражнение 106, оно предлагает следующий вид работы: «Расскажите о своих планах на ближайшее будущее в 5–6 предложениях с составным глагольным сказуемым. По возможности употребите в составном глагольном сказуемом глаголы со значением начала, продолжения и конца действия; прилагательные обязан, должен, рад. Предложения запишите, подчеркните их грамматические основы» [2, с. 63]. Перед тем как дать такое задание, учителю необходимо провести дополнительную работу с учениками, чтобы предотвратить возможные ошибки.

Так как учащимся дана свобода творчества, они могут составить предложения, где инфинитив не будет являться частью СГС, а будет выступать в качестве второстепенного члена предложения. Например: Мама попросила меня забрать брата из садика. В данном примере сталкиваемся с объектным инфинитивом, о котором не упоминается в параграфе учебника.

В теоретической части учебника недостаточно представлен материал и о СИС, а именно о глаголе-связке, среди них перечисляются следующие: быть, стать, становиться, являться, делаться, казаться, называться. А в практической части даны задания по употреблению других глаголов-связок. Например: считаться, чувствовать, оставаться: Ветер казался тёплым; От снега всё стало белым; …чувствовал себя виноватым… (упр. 125); Способности человека государственного оставались без употребления... (упр. 111) и др.

Встречается задание, в котором необходимо выписать предложения сначала с ПГС, выраженным глаголом быть, а затем с СИС с глаголом-связкой быть или есть. Но об отличии таких сказуемых в теоретической части учебника информация не представлена. Следовательно, данное упражнение может быть затруднительным. Ученики должны четко различать типы сказуемых:  Я знаю: в вашем сер(?)цеесть и гордость и пр..мая честь; Повер(?)те (совесть в том порукой), супружество нам буд.т мукой. (упр. 108).

Таким образом, при практическом изучении в школе темы «Типы сказуемых» по учебнику Т.А. Ладыженской учителю  будет недостаточно опираться на теоретические сведения учебника, необходимо привлекать дополнительную литературу, поэтому так важно в вузе подходить к изучению материала с особым вниманием.

Список литературы:

1. Касаткин Л.Л. Русский язык. Учебник для студ. учреждений высшего профессионального образования. – М.: Академия, 2011. – 784 с.
2. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык. 8 класс. М.: Просвещение, 2014. – 271 с.
3. Щерба, Л. В. Современный русский литературный язык / Л. В. Щерба // Избранные работы по русскому языку. – М.: Учпедгиз, 1957. – С. 113–129.