РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ У РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается сущность рефлексии младшего школьника, особенности ее формирования и важного этого процесса в учебно-познавательном процессе.

Ключевые слова: рефлексия, мышление, процесс, педагогика, психология, преподаватель, начальная школа, семья, родители, ребенок, воспитание, обучение, взаимодействие, младший школьник.

В последнее десятилетие в жизни российской общеобразовательной деятельности школы произошли коренные изменения. Изменилось содержание образования, способы взаимодействия учителей с учениками, изменились цели образования. Одной из главных целей стало развитие личности и способности к самосознанию, самопознанию и самоосмыслению, т. е. к рефлексии. 

Исследованием вышеназванного феномена занимались В.В. Давыдов, А.З. Зак, Л.К. Максимов. В своих  работах они не только определяли понятия рефлексии, но и предлагали определенные подходы к ее изучению.

Несмотря на многочисленные исследования, в которых рассматривается возможность  развития рефлексии младшего школьника, в целом данная проблема имеет аспекты изучения, актуальные для педагогики и психологии современного общества.

С помощью рефлексии достигается осознание ребенком своего сознания, формирование собственных ценностей и мнений, а также формируется механизм взаимоотношений ребенка с другими людьми, группами и обществом в целом. Чтобы дать анализ чему-либо ребенку предстоит пережить и пропустить через свой «внутренний мир» то, с чем он взаимодействует и сталкивается.

В процессе учебной деятельности школьнику для успешного освоения материала недостаточно элементарного выполнения упражнений и требований учителя без осмысления ребенком их необходимости. Если младший школьник приобретает способность к рефлексии, то он научается обдумывать ранее допущенные ошибки, выстраивать алгоритм их последующего решения и плана по дальнейшему устранению.

Важным при формировании учебно-познавательной деятельности школьников является создание условий для обучения школьников способам организации рефлексии. Задачи, обозначенные в Концепции модернизации российского образования, требуют от педагогов современной школы формирования у учащихся навыков самоопределения в становлении себя как успешного члена общества, в определении самосостояния и способности более осознанно отстаивать свои идеалы и на их основе создавать личностные пространства.

Высокий уровень самосознания как личности целостно складывает его представление о себе: «кто я и чем я выгодно отличаюсь от всех остальных, что дает именно мне быть успешным в обществе». Создание личностного пространства возможно, если школьник обладает умением определить свою способность или неспособность к тому или иному виду деятельности, адекватно воспринимаемую социумом. Далеко не всегда «я способен» соответствует принятию окружением этой позиции и определения «он пригоден». Л. М. Фридман и И. Ю. Кулагина отмечают, что «пригодность к деятельности» предполагает наличие:

– положительного отношения к данной деятельности, перерастающей со временем в увлеченность;

– трудолюбия, организованности, самостоятельности, целеустремленности, настойчивости;

– соответствующих психических состояний;

– фонда соответствующих знаний, умений и навыков;

– определенных индивидульно – психологических способностей.

Говоря о создании необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт школьника, довольно часто декларируют о необходимости создания только психологически комфортных условий для учащихся в школе. Важно не умалять значимости данной позиции по отношению к образовательному процессу, но все же встает проблема формирования терпимости и уважения к мнению другого, адекватного восприятия окружения и продуктивного контактирования с ним, независимо от личностного непринятия конкретного субъекта. Многолетние наблюдения за школьниками позволяют сделать вывод, что «толерантность» - дефицитное явление среди подрастающего поколения. Формирование психологической рефлексии предполагает развитие у учащихся умений определять не только причину ожиданий от ситуации, но и адекватно, и продуктивно в ней сосуществовать. Задача учителя – развивать черты характера, означающие уважительное отношение ее носителя к людям самим по себе.

Рефлексия в учебно-познавательной деятельности обеспечивает активацию продуктивных процессов деятельности, реализацию планов, стратегий поведения и придает процессу учебного познания те или иные характеристики. Способность школьника рефлексировать с любых позиций позволяет субъекту переходить из одного состояния в другое, совершенствовать отражение личностных смыслов и принципов действий с последующим включением их в самоконтроль и психологическую саморегуляцию деятельности и поведения посредством определения связей и смыслов между конкретной учебной задачей и мировоззрением.

Формирование и развитие рефлексии сложный и неоднозначный процесс. При этом уровень развития рефлексии, сформированной целенаправленно, много выше, чем в случае еѐ самопроизвольного становления и развития. Основой рефлексии является самооценка учащихся. Становление рефлексии превращает ученика в учащегося, способного самостоятельно осуществлять учебную деятельность.

Для применения педагогических технологий, способствующих формированию рефлексивных умений в процессе обучения, необходимо создавать определенные благоприятные условия:

1. Ощущение у ребенка доверия к его сверстникам и учителю;
2. Рефлексия носит демократичный характер, исключает субъективные мнения и насмешки;
3. Рефлексия должна проводиться регулярно, на разных этапах урока и учебной деятельности в целом;
4. Возможность неоднократного использования одной методики  развития рефлексии, ввиду отсутствия негативных последствий;
5. Организовывать рефлексивную деятельность должен профессиональный учитель, обладающий в полной мере педагогическим мастерством.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что рефлексия – это важный процесс мышления младшего школьника, развитие которого является основной задачей педагога, родителей и самого ребенка. Рефлексивные навыки являются стержневыми в формировании личностных качеств ребенка, этой проблемой озадаченно педагогическое сообщество. Именно поэтому в структуре личностно-ориентированного обучения рефлексия является неотъемлемым звеном.

Список литературы:

1. Цукерман, Г. А. Становление самоконтроля и самооценки / Г. А. Цукерман. - М., 2013. - 14 с.
2. Эпова, Н. П. Развитие рефлексивного самосознания учащихся в условиях изменения системы оценивания учебных результатов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. П. Эпова. - Иркутск, 2012. - 247 с.
3. Пирогова С.В. Дневник достижений как средство формирования способности к импровизации у младших школьников // Духовные горизонты детства: материалы ХVII Межд. конф. «Ребѐнок в совр. мире». – СПб: Изд-во Политехн. ун-та, 2010. С. 541-544.
4. Терновая, Г. В. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся в условиях школьного образования (на примере задачи, содержащей «параметр») [Текст] / Г. В. Терновая // Международный научный журнал «Мир науки, культуры, образования» / под ред. А. В. Петрова. – Горно-Алтайск, 2010. – С. 17 – 22