ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИСТОРИИ

В настоящее время первоочередной задачей выступает развивающая функция обучения, которая не только способствует становлению личности школьника, но и помогает раскрыть его индивидуальные способности через дидактический материал.

Учащиеся анализируя свою самостоятельную работу, чаще всего указывают на потребность в самоконтроле за этой работой, в необходимости снабжения их развернутыми комментариями всех сложностей, которые иногда встречаются у них при выполнении заданий на уроках новой истории, на затруднения в самостоятельной ориентации в теоритическом материале.

Среди существующих на сегодняшний день требований к дидактическим материалам, мы можем в частности отметить необходимость выбора последовательности знакомства с представленной информацией, учитель в первую очередь должен предоставить ученику подробные советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле, помочь структурировать материал таким образом, чтобы была обеспечена зрительная наглядность для сравнений и сопоставлений.

На сегодняшний день довольно широкое распространение получило использование информационно- коммуникационных технологий прежде всего в образовательном процессе, что несомненно способствует высвобождению учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ, происходит усиление мотивации обучения, развитие определенного вида мышления таких как наглядно-образного, теоритического и логического.[1, c. 44]

Дидактические материалы в перспективе должны иметь направленность, которая связанна с формированием культуры учебной деятельности, а также способствует активизации взаимодействия интеллектуальных и эмоциональных функций, в частности при совместном решении задач, таких как исследовательских, творческих и учебных.

Прежде всего современные информационные технологии позволяют тем, кто разрабатывает дидактические материалы оперировать таким набором вербальных и невербальных средств, которых в их распоряжении никогда не было. В первую очередь представленные средства позволяют создавать эстетичные, увлекательные, запоминающиеся, познавательные, проблемные материалы и таким образом повысить мотивацию и познавательный интерес учащихся. С моей точки зрения, представленная психолого- педагогическая составляющая дидактического материала направленна прежде всего на привлечение внимания учащегося, поддержание познавательного интереса, активизацию мышления ученика, на формирование оценок описываемого и воспроизводимого, помогает развить побудительные мотивы к углубленному изучению того, или иного вопроса.

Необходимо указать, что разработка дидактических материалов производится строго по определенным этапам:

1. Определение целей обучения на уроке;

2. Отбор содержания учебного материала и методики его преподавания;

3. Определение области, а также цели использования дидактических материалов;

4. Разработка уроков с использованием дидактических материалов и также проектирование заданий для отобранных уроков;

5.  Выбор адекватного и подходящего способа представления дидактического материала, выбор средств, которые участвуют в разработке;

6. Разработка дидактических заданий;

7. Формирование методического материала;

8. Разработка методических рекомендаций;

9. Выработка определенного критерия оценки результатов обучения;

10. Разработка средств контроля знаний и способов их применения;

11. Включение дидактического материала в качестве дидактического средства в образовательный процесс.[2, c. 23]

12. Интерпретация полученных и имеющихся результатов.

Так же следует упомянуть, что на сегодняшний день в образовательном процессе стали широко применяться электронно-демонстративные материалы, по методическому назначению и дидактическим целям.

Среди наиболее значимых выделим следующие:

1. Дидактические тексты для обучения учащихся работе с различными источниками информации (учебником, картами, справочниками, словарями, электронными ресурсами и т.д.);

2. Обобщенные планы некоторых видов познавательной деятельности: изучения научных фактов и т.д .

3. Памятки (инструкции) по формированию логических операций мышления: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез;

4. Задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

5. Задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого;

6. Задания с проблемными вопросами;

7. Задания на развитие воображения и творчества;

8. Инструктивные карточки, отражающие логическую схему изучения нового материала и необходимые способы учебной работы;

9. Карточки-консультации, дидактические материалы с поясняющими рисунками, планом выполнения заданий, с указанием типа задач и пр.;

10. Алгоритм выполнения задания;

11. Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания;

12. Модели и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов или явлений;

13. Тесты с возможностью самоконтроля.

Следующее, о чем нужно упомянуть это- перцептивный подход, при котором за основание берется источник информации а также характер ее восприятия, что естественно предполагает выделение словесных, наглядных и практических методов обучения , которые отражают и деятельность самого педагога ( рассказ, лекция, демонстрация, упражнения и др.), так и деятельность самого учащегося ( слуховые, зрительные и моторные восприятия).[2, c. 67]

Внимания также заслуживает и репродуктивный подход Для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется и деятельность обучающихся по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. В свою очередь педагог дает задания, а ученик их выполняет – решают схожие задачи, составляют так называемые планы и т.д. От того, сколько раз и с какими промежутками он должен повторять работу. Установлено, что усвоение новых слов при изучении иностранного языка требует, чтобы эти слова встретились не менее 20 раз на протяжении определенного срока. Одним словом, воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу, являются прежде всего главным признаком репродуктивного подхода.

Таким образом, грамотное и рациональное использование дидактического материала в обучении, будет являться средством достижения учащихся целей и задачей, возникших в процессе обучения.

Более правильным и целесообразным на мой взгляд будет являться метод- репродуктивный. В первую очередь потому, что репродуктивное обучение включает в себя не только восприятие фактов и явлений, а так же их осмысление, что приводит к пониманию и усвоению представленной учебной проблемы.  Кроме того, репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие а так же запоминание сообщаемой преподавателем или иным другим источником информации.[3, c. 78]

Если подводить итог всему вышесказанному, то использование дидактических материалов в первую очередь в учебном процессе направлено на то, чтобы способствовать развитию и овладению знаниями, научиться использовать их в решении практических задач.

Cписок литературы:

1. Ревякин А.В. Методические рекомендации к изучению истории. М.: Просвещение. 1972. - 143 с.
2. Гора П.В. Повышение эффективности обучения в средней школе. М.: Просвещение. 1988. – 343 с.
3. Степанищев А.Т. Методика преподавания в школе. М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС. 2002. – 356 с.