ИНТЕГРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

В настоящее время в России происходят существенные изменения в национальной политике образования. Одной из ключевых задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Для того что бы заинтересовать учащихся, активизировать их учебную деятельность, необходимо использование современных форм обучения.

В Законе РФ «Об образовании» сформулированы основные идеи и принципы школьной реформы, которые направлены на: самоидентификацию личности, создание условий для ее самореализации и интеграции в общемировую и отечественную культуру; формирование у учащихся высокого уровня усвоения знаний и воспроизведение их в целостном объеме. Система образования ориентирована на современные и перспективные виды деятельности. Для реализации данных идей необходимо находить новые образовательные формы и методы, использовать инновационные и нетрадиционные методы и формы обучения. Одним из видов инноватики является интеграция основного образования. Формирование целостных знаний учащихся, ориентированных на развитие и саморазвитие личности.

Понятие интеграции широко исполь­зуется в современной педагогике для обозначения как принципов организации учебного процесса, так и взаимопроник­новения науки и образования. Наиболее общим определением термина «интеграция» является – слияние в целое различных частей, элементов.

В педагогической науке, под интеграцией понимается форма выраже­ния единства целей, принципов и содержания организации процесса обучения и воспитания, результатом функциониро­вания которых является формирование у обучаемых качественно новой целост­ной системы знаний и умений.

Большинство исследователей сходятся во мне­нии, что разностороннее изучение пробле­мы интеграции в современном образовании подтверди­ло её значимость и положительное влия­ние на педагогический процесс. Способность разнообразить и улучшить качество современного образования.

Можно выделить следующие цели интегрированного обучения:

1. Прежде всего – это создание оптимальных условий для развития мышления учащихся в процессе освоения учебных предметов.

2. Преодоление различных противоречий процесса обучения.

3. Повышение и стимулирование интереса обучающихся к учебным предметам [2, c. 150].

Подробнее остановимся на понимании оптимальных условий для развития мышления учащихся в процессе обучения. Данные условия можно создать не только за счет интегрированного обучения, но несмотря на это, оно является, одним из важнейших способов формирования оптимальных условий для развития мышления.

Оптимальными условиями для развития мышления можно отнести следующие:

1. Изучение предмета не ради предмета. Необходимо видеть значение рассматриваемых проблем (теоретическое, практическое, для расширения кругозора и интереса учащихся и т.д.).

2. Комплексное развитие элементов научного стиля мышления. Научный стиль мышления характеризуется: гибкостью, глубиной (умением выделять существенное), целенаправленностью, широтой, активностью, критичностью и т.д. Довольно часто, традиционные формы обучения, не дают одновременного глубокого формирования совокупности качеств, свойственных научному стилю мышления.  Внедрение интегрированного обучения позволяет добиться результатов формирования данных качеств.

Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения – развитие мышления обучающихся [1, с. 23].

1. Синтезированность знаний. Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность и активность мышления.

2. Углубленность изучения. Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления.

3. Актуальность проблемы (практическая значимость проблемы). Возможность рассмотрения интересующей проблемы на практике в совокупности с применением полученных знаний, умений и навыков в какой-либо практической ситуации – развивает критичность мышления и способность сопоставлять теорию с практикой.

4. Альтернативность решения. Иные подходы к известной ситуации, нетрадиционные способы решения поставленных задач, возможность выбора альтернативного решения какой-либо проблемы, способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления.

5. Доказательность решения. Доказательность решения проблемы развивает доказательность мышления.

Интеграция – форма выраже­ния общности целей, принципов и содержания организации учебного процесса и воспитания личности, результатом функциониро­вания которых является формирование у обучаемых качественно новой целост­ной системы знаний и умений.  Важнейшей целью интегрированное обучение ставит развитие мышление учащихся.

Исследователи в интеграции содержания образования выделяют различные направления (И.Д. Зверев, К.Ю. Колесина, М.В. Лазарева, Т.П. Лакоценина, В.Н. Максимова, Е.Ю. Сухаревская, В.Н. Федорова, В.Т. Фоменко и другие).

Первое направление – внутрипредметная интеграция, которая предполагает увеличение объёма дидактических единиц.

Второе направление связано с межпредметной интеграцией. В этом случае происходит объединение содержания учебного материала. Предметом познания являются объекты, которые изучаются различными науками, сохраняя цели и задачи изучения конкретной дисциплины [2, c. 166].

Реализация направлений интеграции осуществляется на различных уровнях. Наиболее полная классификация уровней интеграции содержания образования представлена в исследованиях М.Н. Берулавы.

К I уровню интеграции относится уровень межпредметных связей общеобразовательных дисциплин. На этом уровне характерно использование общего структурного элемента содержания образования в системе интеграции учебных предметов с базовым, каждый из которых сохраняет свою структурность и содержательную целостность в учебном процессе. При этом статус базового предмета является вариативным. Межпредметные связи могут проявляться как единично, так и систематически.

На II уровне интеграции предполагается синтез учебных предметов на базе одного из них, но с сохранением основных особенностей каждого из взаимосвязанных предметов. На данном уровне наблюдается содержательная интеграция учебных предметов, поскольку изучение материала происходит на одном занятии, следовательно, проявляется интеграция методов и средств обучения как структурных компонентов образовательного процесса.

Наивысшим уровнем является уровень целостности, который завершается формированием новой учебной дисциплины, которая носит интегративный характер и имеет собственный предмет изучения.

В этом случае имеет место полная содержательная интеграция в рамках образования нового целостного предмета.

Интеграция учебных предметов возможна при выполнении следующих условий:

1. осуществление сближения разнообразных элементов, понятий, формирование межпредметных связей, проведение систематизации понятий и явлений;
2. формирование целостности на основе единых задач и итоговой цели, классификации понятий и явлений предметов;
3. составление учебного курса по единой программе, использование единых, идентифицированных методологических приемов [1, с. 151]

Основным преимуществом интеграции учебных предметов является возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя и раскрытие способностей его учеников.

Интегрированные уроки помогают детям соединить получаемые знания в единую систему и стимулируют интерес учащихся к предмету. Во время такого урока появляется возможность индивидуальной работы с каждым учащимся, видны ошибки каждого ученика, которые сразу можно исправить и помочь преодолеть возникшие трудности. Смена деятельности учащихся способствует меньшей утомляемости учащихся и переключению внимания.

При разработке и организации уроков с использованием интеграции, учителю, синтезирующему материал различных предметов в единое целое, необходимо определить цель интегрированного урока. После определения цели, следует отсеять только те знания из различных предметов, которые способствуют её реализации.

Методика подготовки и проведения интегрированных уроков:

1. Согласование учебных программ. Отбор необходимого материала, который требует интеграции знаний учащихся при его изучении.

2. Рассматривание интегрируемого содержания взаимосвязанных тем по истории, географии и другим дисциплинам, выбор темы и цели урока с межпредметным содержанием.

3. Выбор формы интегрированного урока. Разработка и составление плана урока, выбор методов контроля и оценки школьниками, методов и средств обучения. Важно уделить внимание взаимодействию содержания обучения, проведению предварительного хронометража времени будущего урока [2, c. 166].

Использование интегрированных уроков позволяет решить целый ряд задач; это повышение мотивации учащихся к учению, подготовка к профессиональной деятельности, формирование целостного мировоззрения, формирование творческих качеств личности и др. Применение интегративного обучения на уроках, требует качественной и долгой подготовки педагога к занятию, для повышения эффективности их использования. Однако не следует злоупотреблять интеграцией различных предметов, ведь частое использование нестандартных уроков может вызвать отторжение учащихся.

Таким образом, развитие такого направления как интеграционное обучение, является одним из приоритетных в современной российской школе. Благодаря интеграционному обучению, преподавание различных предметов в школах способно выйти на качественно новый уровень.

В настоящее время, интеграция в обучении достаточно актуальна при соблюдении и реализации требований ФГОС. Интегративное обучение способно сформировать у школьников навыки коммуникации, способности критического мышления, развитие творческих качеств, а также умение применять полученные знания в практической деятельности.

Список литературы:

1. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. –  2004 –  № 5. –  С. 150 – 154.
2. Сухаревская, Е.Ю. Технология интегрированного урока. Практическое пособие для учителей / 2-е изд. –  Ростов на Дону: РПИ, 2007 – С. 165 – 173.