РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мышление является одним из важнейших познавательных процессов, ведь именно с помощью мысли мы познаем мир, рассуждая, анализируя и обобщая определенные результаты реальной действительности. Развитие мышления, особенно в младшем школьном возрасте, было интересным и до сих пор остается актуальной темой на современном этапе развития общества.

Условия современного, стремительно изменяющегося общества требуют от каждого человека умения быть самостоятельным, умения решать проблемы в различных сферах деятельности, а значит, умения ставить цель и добиваться ее, правильно планируя и организуя свою деятельность. Поэтому в современной школе возрастает значимость подготовки ребенка к самостоятельной исследовательской деятельности. В процессе модернизации российской системы образования принципиальной трансформации подвергается и начальная школа, которая сегодня также ориентируется на интеллектуализацию и ставит своей целью формирование свободной и творчески мыслящей, активной личности. В соответствии с этим как показал анализ литературы по теме исследования интерес теоретиков и практиков повысился к поисковой исследовательской деятельности школьников.

Учебно-исследовательская деятельность — это форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Н. А. Семенова рассматривает учебно-исследовательскую деятельность как: «специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующей научной деятельности, характеризующейся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности» [10, с. 78].

Таким образом, исследовательская деятельность способствует развитию как познавательной и творческой деятельности, а так же и развитию личности в целом.

Мы согласны с мнением психологов и педагогов, что решение творческих исследовательских задач направлено на активизацию познавательной деятельности школьников, а, следовательно, и на развитие мышления.

В ФГОСТ начальной школы отмечается необходимость формирования у детей картины мира, расширения их кругозора, роста эрудиции, получение ими новых знаний о природе, обществе. Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени, устремляться мыслью в микромир. Все это возможно благодаря процессу мышления.

Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. «В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними» [3, с. 240].

По мнению Е.М. Карпова: «младший школьный возраст сензитивный период для развития навыков решения проблем. Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах» [5, с. 56]. В действительности с этим мнением можно  с легкостью согласиться, ведь именно в процессе исследования дети познают мир как таковой. Кроме того, исследовательские работы способствуют более эффективному решению задач воспитания, обучения и развития личности.

Выполнение исследовательских заданий позволяет всесторонне изучить исследуемый объект, приводит к осознанному пониманию единства и общих закономерностей природы.

Развитие мышления посредством исследовательской деятельности  возможно на уроках «Окружающий мир». Так как окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Ниже представлена составленная нами система занятий с учетом особенностей республики Саха (Якутия) и учебного материала по учебнику «Окружающий мир», направленная на развитие мыслительных операций младших школьников посредством проводимой ими исследовательской работы на уроках окружающего мира.

Занятие 1. «Наш край».

Данное занятие раскрывает особенности родного края. Урок начинается с практического задания «найди лишнее слово», что способствует развитию мышления и подводит детей к теме урока. Дается 5 наборов слов, связанных с нашим краем, в результате выполнения задания дети находят лишние слова и приходят к мысли, что речь пойдет о родном крае. Далее идет беседа, в ходе которой учитель выясняет, что уже знакомо детям, после чего рассказывает новый материал. На закреплении материала предлагается работа в ТПО. На дом дается творческое задание провести сравнение и найти общие признаки природы нашего края и соседнего.

Занятие 2. «Водоемы нашего края».

Занятие начинается с проверки домашнего задания. Дети рассказывают о различиях и сходствах природы разных стран. Далее детям предлагается  разгадать слово (анаграмма), записанное на доске, с целью подведения к теме урока. Объяснение нового материала происходит с помощью презентации «Водоемы нашего края», что позволяет глубже заинтересовать детей и наглядно представить материал. После этого детям предлагается подумать  и объяснить сходства и различия искусственных и естественных водоемов. На закрепление материала детям предлагается работа с картой и глобусом, где они должны найти и показать водоемы родного края. В ходе изучения темы учитель ставит проблемный вопрос: «Что было бы, если бы исчезли реки, моря и океаны?» Дается время подумать, после чего идет обсуждение разных точек зрения.

Задание на дом представляет поиск ответа на вопрос: «Кто является обитателями водоемов? Чем они отличаются от жителей суши?», используя различные источники.

Занятие 3. «Земля – кормилица».

В начале урока перед детьми ставится вопрос: «Верно ли высказывание  «Земля — кормилица»? Почему»? Задаются наводящие вопросы, чтобы подвести детей к более правильному выводу. Идет обсуждение ответов. После чего предлагается разгадать  кроссворд, где зашифровано главное  слово «Земля», которое «потерялось» в названии темы урока «…— кормилица». Далее идет практическая работа, дети делают опыты с верхним слоем земли (почвой), с целью выяснения состава почвы. Это способствует более прочному усвоению знаний, развитию умений анализировать, делать выводы. Учитель ведет беседу о том, что нужно защищать почву и почему, затем дети работают в ТПО. В конце урока детям предлагается подумать, какие источники можно использовать при написании сочинения на тему: «Как Земля кормит своих жителей». Что и будет  являться домашним заданием.

Занятие 4. «Жизнь луга. Луг — природное сообщество». 

На первом этапе учитель зачитывает стихотворение И. Сурикова «Луг», которое подводит детей к теме урока. Идет проверочная работа, где проверятся умение детей обобщать, анализировать, делать правильные выводы. Для ответа на вопрос: «Что объединяет растения луга?» детям необходимо разгадать кроссворд — помощник. Для более глубокого усвоения знаний дети в группах работают с гербариями, что наглядно позволяет уловить необходимую информацию. После этого идет беседа о животных луга. Дети сами называют животных, отгадав загадки.  Задается проблемный вопрос: «Что случится, если человек начнет уничтожать живых существ, обитающих на лугу?» Детям предлагается, на основе изученного, составить схему цепи питания, характерную для луга. В конце занятия учитель просит детей найти дополнительный материал по растениям и животным луга,  а также найти и рассказать о растениях и животных луга, занесенных в Красную книгу и сделать сравнительный анализ.

Занятие 5. «Растениеводство в нашем крае».

Занятие начинается с разгадывания анаграмм, в которых зашифрованы названия растений нашего края. Изучение темы происходит при просмотре презентации «Растениеводство», где показаны основные отрасли: полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство. Затем дети выполняют упражнение: «Найди лишнее слово». Даются четыре набора слов, классифицированных по общему признаку, необходимо в каждом наборе найти лишнее слово. Такое упражнение способствует развитию умения обобщать, анализировать. На закреплении материала предлагается игра «Узнай растение», где нужно угадать растение и назвать отрасль растениеводства, которое его выращивает.

Домашнее задание носит исследовательский характер. Нужно подготовить сообщение о культурном растении, выращиваемом на территории нашего края.

Занятие 6. «Мир древности: далекий и близкий».

Ученикам предлагается разгадать кроссворд, чтобы узнать куда поведет «дорога истории». В результате дети узнают, что речь пойдет о мире древности.  Тема урока раскрывается через рассказ учителя о Древнем Египте, Риме, Греции. Дети работают с картой, самостоятельно ищут Египет, столицы Греции, Италии. На закреплении материала используется групповая работа, в ходе которой учащиеся самостоятельно проверяют друг друга, используя составленные вопросы. Учитель дополняет вопросы, направляет учеников в нужную сторону. На развитие исследовательской деятельности детям нужно найти описание и сделать доклад о египетских пирамидах, используя дополнительную литературу, а также найти интересную информацию о Древнем Риме.

Занятие 7. «Средние века: время рыцарей и замков».  

Перед учениками ставится проблемный вопрос: «Какого человека сегодня можно назвать рыцарем?», «Какие, на ваш взгляд, были раньше рыцари?». Тема урока раскрывается с помощью презентации «Средневековье». Материал представляется наглядно, что способствует более успешному пониманию темы. Кроме рассказа о рыцарях, ученикам дается материал о верах, возникших в Средневековье. Ведется беседа о значении, особенности замков. Учитель проводит фронтальный опрос с целью закрепления изученного. В конце занятия ученикам предлагается придумать и нарисовать свой замок и рыцаря, живущего в нем.

Дома необходимо составить доклад на тему: «Как выглядели и жили рыцари, какие были замки?».

Занятие 8. «Новейшее время: история продолжается сегодня».

Дети продолжают путь по дороге истории, для того чтобы узнать в какую эпоху они заглянут на уроке, им необходимо разгадать кроссворд. Тема раскрывается через беседу, в ходе которой дети узнают ученых 20 века, их открытия, сравнивают достижения разных времен. Ученики создают таблицы, в которых записаны названия эпох, время существования и описание каждой эпохи.

Как домашнее задание, используя дополнительную литературу, ученикам предлагается сделать сравнительный анализ разных времен.

Занятие 9. «Жизнь древних славян».

На первом этапе зачитывается стихотворение, с целью заинтересовать учащихся и настроить на дальнейшую работу. Для того чтобы узнать, какая тема урока детям необходимо разгадать анаграммы, которые способствуют развитию мышления ребенка. После этого один из учеников рассказывает, подготовленный заранее, доклад на тему: «Древние славяне». Учитель дополняет рассказ ребенка еще не известной информацией. Далее дети самостоятельно читают материал, данный в учебнике, затем работают ТПО. На закрепление материала дети работают с картой (показывают места расселения славян).

Как исследовательское задание предлагается найти интересный материал о жизни славян. Например: «В каких богов верили древние славяне».

Занятие 10. «Страна городов».

Чтобы узнать, в какие города «отправятся» дети, им нужно разгадать кроссворды. Ключевыми словами будут являться города, о которых и пойдет речь на уроке. Один из учеников рассказывает о том, для чего возводились крепости и как они образовались в города. Проводится работа по карте,  необходимо найти города Киев и Новгород, дать описание их местонахождения. Далее дети изучают материал учебника, составляют вопросы, которые задают друг другу, что помогает понять, как дети усвоили материал. Продолжением является работа в ТПО.

Задание на дом носит исследовательский характер. Найти дополнительный материал, сделать доклад о Киеве или Новгороде. Например, на тему: «Почему Новгород назвали Великим?»

Занятие 11. «Трудные времена на Русской Земле».

В начале урока пара учеников озвучивает доклады на тему: «Великий Новгород» или «В Древнем Киеве». Далее учащиеся делятся на 3 команды (по рядам) и проводится игра «Домино», где дети должны составит верную цепочку из карточек. Игра способствует развитию мышления детей, а также сплочению коллектива. Тема раскрывается через рассказ учителя, в ходе которой используется наглядный материал (русские, монгольские воины, военачальники и др.), помогающий глубже понять тему урока и позволяющий использовать прием сравнения. Затем следует просмотр фрагмента видеофильма «Александр Невский». Смена деятельности помогает сохранить интерес учащихся, активизирует их мыслительную деятельность.

На дом целесообразно дать задание, которое носило бы исследовательский характер. Например, найти интересный материал, используя различные источники, о монголо-татарском нашествии, либо о героях этого времени.

Занятие 12. «Куликовская битва».

Это занятие позволяет дать представление детям о Куликовской битве, о подвигах защитников Руси, раскрывает сущность монастырей, знакомит детей с московским княжеством. На данном занятии целесообразно использовать слайды, рисунки с изображением битвы на поле Куликовом, благодаря чему, усвоение материала происходит в более занимательной форме. Также присутствует работа по карте, где дети наглядно могут увидеть место Куликовской битвы и проследить передвижение русских и монголо-татарских войск. На закреплении материала предлагается отгадать кроссворд, непосредственно связанный с изученным материалом на уроке, что позволит оценить степень усвоения темы урока.

Для развития умения работать не только с учебной, но и с дополнительной литературой дается задание: «Найти интересные факты из жизни Дмитрия Донского», используя различные источники.

Занятие 13. «Патриоты России».

Нескольким ученикам заранее дается тема: «Патриоты России». Используя разные источники, дети готовят интересный материал по заданной теме. Используется наглядный материал (рисунок с изображением памятника Минину и Пожарскому в Москве). На уроке ребята озвучивают свои доклады, задача учителя заключается лишь в дополнении и пояснении материала. Такой метод  развивает уверенность, ответственность учеников, позволяет учащимся учиться друг у друга. Затем  Учащиеся составляют вопросы и задают их всему классу, тем самым проверяется степень усвоение материала. В конце занятия ученикам предлагается разгадать анаграммы и выбрать слова, которые подходят к событиям в России начала 17века. Такое задание не только закрепляет материал, но и развивает мыслительную деятельность.

Занятие 14. «Михаил Васильевич Ломоносов».

В ходе просмотра презентации, посвященной М. В. Ломоносову, учитель рассказывает жизнь и деятельность ученого. После чего идет беседа, где выясняется, что показалось интересным из жизни ученого, какой материал недостаточно раскрыт и требует дальнейшего рассмотрения. В результате ученики фиксируют и выбирают для себя, о чем необходимо найти дополнительный материал. Самостоятельный поиск информации несет в себе развивающий характер, что благоприятно влияет на развитие познавательных процессов.

Занятие 15. «Страницы истории 19 века».

В начале занятия дети выполняют тест на проверку домашнего задания. После этого делятся на команды (по рядам). Каждая команда отгадывает данный им кроссворд, где ключевое слово связано с темой урока. Такое задание позволяет сплотить детей, самостоятельно подойти к теме урока. При изучении темы уместно  использовать слайды, рисунки с изображением Александра Второго; изображение Москвы в конце 19 века. Тема раскрывается через рассказ учителя, который своевременно дополняется интересной информацией, найденной учениками заранее. Как самостоятельное задание необходимо сделать сообщение о технических изобретениях того времени и про их создателей.

Занятие 16. «Страницы истории 20-30-х годов».

На первом этапе нескольким ученикам раздаются карточки с вопросом, нам который они должны дать развернутый ответ. Например, «Что такое гражданская война?»; «Кто такие большевики?». Пока ребята готовятся, учитель проводит с остальными детьми  блиц — опрос. Затем проверяется индивидуальная работа по карточкам. Идет обсуждение ответов ребят. В изучении новой темы помогают слайды, рисунки с изображением СССР 20‑30-х годов. Для того, чтобы определить какие республики входили в состав СССР необходимо разгадать слова. Это задание дети выполняют самостоятельно, но с проверкой учителя. Далее предлагается сравнить жизнь страны 19 и 20 веков, что способствует развитию умения анализировать, обобщать, делать выводы.

Занятие 17. «Страна, открывшая путь в космос».

Дети должны отгадать загадку и подумать о чем пойдет речь на уроке.  В раскрытие темы помогает наглядный материал (портрет Ю. А. Гагарина, рисунки, слайды первого спутника). Для активизации мыслительной деятельности используется упражнение «Найди лишнее слово». Даны наборы слов, обобщенных по общему признаку, необходимо найти лишнее и объяснить почему.

Занятие 18. «Дети имеют право на особую заботу и помощь».

Занятие начинается с разгадывания кроссворда, где вспоминается изученный материал по предыдущему уроку. Продолжением является беседа о правах ребенка. Дети рассказывают, заранее приготовленные статьи, взятые из конвенции о правах ребенка. Затем идет обсуждение. Можно предложить ребятам сделать сообщение о других законах, которые они найдут.

Занятие 19. «Мы — граждане России».

Слушаются доклады детей, затем коллективно обсуждаются. В процессе изучения темы формируется представление о том, что значит быть гражданином, о главе государства, Федеральном собрании. Тема раскрывается через беседу учителя с учениками. После чего дети самостоятельно изучают материал, данный в учебнике. На основе этого составляют вопросы, задают друг другу, затем работают в ТПО. Как творческое задание предлагается написать небольшое сочинение на тему: «Мои законы». Здесь ученики представляют себя в роли президента, издают свои законы, объясняя при этом, зачем и почему.

Таким образом, данная система уроков, включающая в свое содержание различные задания и упражнения, будет способствовать развитию исследовательских умений, развитию мыслительных процессов младших школьников.

Список литературы:

1. Алексеев Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2001. — №. 1. — С. 24‑34.
2. Блонский П. П. Психология младшего школьника / Под ред. А. И. Липкиной и Т. Д. Марцинковской. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 576 с.
3. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — М.: 1966. — 277         с.
4. Головизнина Н. Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности // Дополнительное образование. — 2002. — № 8. — С. 8.
5. Карпов Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2001. — № 6. — С. 54‑63.
6. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Владос, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1998. — 688 с.
8. Савенков А. И. Исследовательское обучение в теории и образовательной практике XIX в. // Исследовательская работа школьников. 2006. — № 1. — С. 80.
9. Сатбалдина С.Т. Формирование исследовательского мышления у учащихся // Биология в школе. — 2007. — № 4. — С. 31.
10. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся // Начальная школа. — 2007. — № 2. — С.45.