ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА ЛИЦ С АУТИЗМОМ

В последние годы в Украине растет количество детей с аутичными проявлениями: сегодня на каждую тысячу детей шестеро страдают аутизмом [10]. Поэтому наблюдаем привлечение внимания к этому вопросу специалистов разных научных областей.

Аутизм — это расстройство развития, характеризующееся качественным нарушением социального взаимодействия, взаимной коммуникации, ограниченными интересами, задержкой развития психических процессов (особенно внимания и воображения) и однообразным репертуаром поведения. Это глубинное расстройство, которое затрагивает всю психическую структуру человека [15, с. 62]. Помощь этим лицам включает в себя использование разнообразных методов терапии с сочетанием творчества, искусства и элементов психотерапии, ведь творчество — это средство самопознания и саморазвития личности. То есть, вспомогательным элементом системы помощи лицам с аутизмом является арт-терапия.

Арт-терапия в узком смысле – это метод развития личности с помощью творчества. В более широком смысле арт-терапия — это синтез нескольких отраслей научного знания (искусства, психологии и медицины), а в терапевтической и коррекционной практике — совокупность методик, основанных на применении различных видов искусства в своеобразной символической форме, которые способствуют стимулированию креатива ребенка, коррекции психосоматических нарушений и отклонений в личностном развитии [11, с. 28]. Этот вид терапии является весьма актуальным в терапевтической работе с лицами с аутизмом, поскольку формирует целостное восприятие окружающего мира аутистов, способствует развитию их творческого потенциала и повышению самооценки. Самовыражение людей с аутизмом с помощью арт-терапии позволяет современному обществу узнать их лучше, понять особенности их поведения, эмоции и чувства.

Вопросы становления, развития и применения методов арт-терапии в коррекционной педагогике всесторонне рассматривались учеными с точки зрения мирового и отечественного социокультурного и историко-психолого-педагогического опыта: в психологическом (М. Бетенски, Е. Бурно, Л. Выготский, А. Вознесенская, О. Копытин, К. Роджерс, З. Фрейд и др.) и в педагогическом (Л. Аметова, Д.  Воробьева, А. Гришина, И. Евтушенко, Т. Комарова и др.) аспектах. Сейчас арт-терапию как метод коррекции и развития лиц с аутизмом основательно исследуют такие ученые, как А. Копытина, Л. Лебедева, Т. Скрипник, Г. Смоляр, А. Хилл, Д. Шульженко и многие другие.

Целью нашей статьи является описание специфики использования социальным педагогом арт-терапевтических методов (музыкотерапия, сказкотерапия, работа с бумагой, пластилином и разнообразными подручными материалами) в работе с лицами с аутизмом.

Современные ученые считают, что аутизм является сложным расстройством, ключевые аспекты которого порождаются отдельными причинами, часто действующими одновременно [18, с. 245‑248]. Японские ученые высказали предположение, что аутизм у детей может быть связан с дефицитом цинка в организме [5]. Интересные исследования проводятся относительно диагностики аутизма: британские ученые обнаружили, что младенцы уже реагируют на движения в мультфильмах, однако дети с аутизмом реагируют только на звук [4]. Сегодня желающие могут приобрести в индивидуальном порядке специальную обучающую игрушку Auti для детей, страдающих аутизмом. Похожая на пушистого зверька игрушка предназначена для детей в возрасте от полугода. При помощи сенсоров игрушка интерпретирует поведение ребенка, и если оно приобретает негативный характер, то устройство попросту отключается. И снова включается, когда действия ребенка возвращаются в позитивное русло, когда ребенок начинает гладить игрушку или говорить с ней добрым голосом. Создатели надеются, что Auti поможет детям-аутистам адаптироваться в обществе [6].

Значительно дополняют изучение аутизма электронные ресурсы. Много интересного родители и специалисты могут узнать из публикаций журнала «Аутизм и нарушения развития». Также создано много сайтов по проблемам аутизма: «Аутизм и проблемы семьи» [1]; информационный ресурс «Аутизм в Украине», обеспечивающий необходимой информацией всех, кто потенциально в ней нуждается: семьи людей с аутизмом, специалистов, представителей организаций, занимающихся данной проблематикой [7], и другие. В 1999 г. создан благотворительный фонд взаимопомощи та защиты детей с аутизмом «Контакт», благодаря которому проводятся исследования, выдаются научные и практические материалы [8; 9].

О росте внимания к вопросам аутизма свидетельствует проведение конференций, круглых столов. Так, 5‑6 ноября 2010 г. во Львовском областном совете состоялась Международная конференция «Аутизм и гражданское общество». Целью конференции стал обмен опытом по решению проблемных вопросов на государственном и общественном уровнях в сферах образования, здравоохранения, социальной опеки, связанных с расстройствами аутизма [16]. Участники круглого стола «Аутизм в Украине», который состоялся 6 октября 2011 г. в Киеве, признали, что детям с расстройствами аутистического спектра уделяется недостаточно внимания в Украине, их права и интересы недостаточно защищены и представлены. Участники пришли к выводу, что на государственном уровне отсутствует согласованная система медицинской, психолого-педагогической и социальной помощи таким детям, а ныне существующая система медико-социальной экспертизы характеризуется несовершенством системы диагностики и неподготовленностью педиатрических отделений к работе с такими детьми. Также шла речь о несовершенстве системы диагностики аутизма, низком уровне информированности общества, отсутствии специализированных учреждений, недостатке алгоритма инклюзивного обучения [14]. Участники круглого стола решили создать Всеукраинскую коалицию «Аутизм-Украина» [17].

В 2009 г. создана МОО «Фонд помощи детям с синдромом аутизма «Дитина з майбутнім» как благотворительная организация с целью оказания помощи детям с индивидуальными особенностями, а также консолидации и социальной защиты родителей и других членов их семей [12]. Сегодня в Киеве, Львове, Донецке, Одессе, Ровно, Симферополе и других городах действуют организации, объединения, учебно-реабилитационные учреждения, занимающиеся изучением проблем аутичных детей [13]. Среди практических мероприятий планируется работа коррекционно-развивающего лагеря для детей с аутизмом и их семей в г. Ужгороде Закарпатской области, в котором дети смогут отдохнуть, получить квалифицированную помощь специалистов [7].

Учитывая важность проблемы, мы в течение 2010‑2011 гг проводили практическое исследование на базе лечебно-реабилитационного центра города Львова (Украина). Отметим, что детская клиника «Добробут» вместе с детским реабилитационным центром «Джерело» во Львове разработали программу «Діти дощу» по работе с детьми с аутизмом [8]. Репрезентативная группа испытуемых состояла из трех человек с аутизмом: восемнадцати (Марко), двадцати пяти (Назар) и двадцати шести (Роман) лет. Данная группа состояла из высокофункциональных и низкофункционального лиц с аутизмом – значит, у ребят разный уровень развития интеллектуальных и социальных умений и навыков. Эти лица проходят терапию и коррекцию в данном учреждении уже более десяти лет. Именно на арт-терапевтических занятиях с ними занимается арт-терапевт и волонтер. Исследование касалось определения эффективности использования сказко-, музыко- и арт-терапии (работа с бумагой, пластилином, и дополнительными материалами) в работе с лицами с данным типом отклонения. Соответственно, в ходе исследования были использованы вышеуказанные виды терапии.

В процессе изучения особенностей восприятия лицами с аутизмом арт-терапевтических техник был проведен комплекс арт-терапевтических занятий. Целью первого комплексного арт-терапевтического занятия «Приключения Эрика» стало снятие психологического и эмоционального напряжения. На втором арт-терапевтическом занятии нами использовалась техника «Квилинг». Цель: обучение взаимодействию участников занятия. На третьем занятии ребята изготовляли открытки. Целью четвертого занятия — создание композиции на бумаге с помощью бумажной мозаики — было содействие развитию целостности восприятия окружающего мира лицами с аутизмом. И на пятом занятии мы делали тематические картины с помощью пластилина. Цель: развитие творческого потенциала людей с аутизмом.

Занятие № 1. Комплексное арт-терапевтическое занятие «Приключения Эрика». Ход занятия: Приветствие всех участников занятия за руки. Все участники перед началом занятия становятся в круг, берутся за руки и, поднимая и опуская их, громко говорят «Здравствуйте!». Это упражнение необходимо для того, чтобы участники смогли положительно настроиться на занятия, привыкнуть и адаптироваться друг к другу.

Рассказ ребятам о сегодняшней задаче. Этот компонент данного занятия является необходимым элементом, ведь у лиц с аутизмом своя специфика восприятия новой информации, в них присутствует определенный страх, что они не смогут выполнить данное им задание. То есть именно задания они понимают, но не знают, как именно должны его выполнять, какими способами.

Рассказ истории о «Приключения Эрика» (элемент сказкотерапии) под музыку «Морской прибой» (элемент музыкотерапии).

Спецификой сказкотерапии является то, что в каждой обучающей истории всегда есть один главный герой, в котором участники любого занятия видят себя во время его приключений, которые всегда заканчиваются хорошо, представляют себя на его месте. Поэтому была подобрана соответствующая история. Ребята достаточно хорошо слушали и воспринимали ее, однако, изредка Марко проявлял негативные поведенческие проявления: покачивания, немотивированный смех или восклицание определенных звуков (это довольно часто проявляется в поведении низкофункциональных лиц с аутизмом).

Для лучшей визуализации событий из этой истории, которые разворачивались на море, рассказ усиливался выборкой релаксационных музыкальных произведений под названием «Морской прибой». Когда подбиралось это музыкальное сопровождение, учитывались такие характеристики произведения, как темп и высота звучания определенных звуков. Это делалось для того, чтобы не вызвать негативной реакции Марка, ведь у этого парня слуховая сверхчувствительность, это означает, что он не воспринимает некоторых звуков (например, слишком высоких или слишком низких), звучание их может привести к поведенческим расстройствам, недовольстве лица. Сначала казалось, что мелодия подобрана удачно, ведь со стороны парня не было обнаружено никаких негативных поведенческих проявлений, однако во время следующего этапа занятия «обсуждение услышанной истории» Марко попросил выключить музыку.

Обсуждение с ребятами услышанной истории. Поскольку одной из основных задач всего арт-терапевтического занятия было развитие воображения ребят, то обязательным этапом должно было быть обсуждение с ними истории, которую они услышали. Также это делалось для того, чтобы впоследствии им легче было нарисовать определенные эпизоды. Особенностью этого этапа было то, что ребятам предлагались определенные вопросы, которые соответствовали их уровню развития, ведь в этой группе есть как высокофункциональные лица с аутизмом (Назар и Роман), т. е. с высоким уровнем интеллекта, так и низкофункционален аутист (Марко).

Рисование участниками занятия эпизода (который они выбирают сами) по данной истории. После обсуждения услышанной истории ребятам предлагалось выбрать эпизод, который лучше запомнился. Им были предоставлены все необходимые материалы: листки бумаги формата А 3, карандаши, резинки, разноцветные краски и кисти. Назар и Роман быстро и самостоятельно выбрали для себя определенный эпизод из истории, потому что они внимательно и с большим интересом предварительно слушали историю, а уже Марку потребовалась помощь арт-терапевта и волонтера по данному вопросу, ведь у него такой психический процесс, как воображение, функционирует очень слабо. Однако нельзя сказать, что на всех арт-терапевтических занятиях ему навязывают определенное мнение, скорее наоборот, предлагают различные варианты, среди которых он сам выбирает, но, к сожалению, очень часто парень не может объяснить своего выбора. Очень интересным фактом является то, что все ребята выбрали для рисования различные эпизоды. На работу с рисунком участники занятия потратили около часа.

Когда ребята хотели рисовать свои рисунки, они попросили помощи по подбору красок, однако, когда арт-терапевт предложил им определенные цвета для изображения моря и неба, которые описывались в данной истории, они самостоятельно смешивали краски. Ребятам очень понравилось задание и они с удовольствием его выполняли, особенно Марко, это можно объяснить тем, что он очень любит рисовать карандашом, а потом раскрашивать разноцветными красками.

Если все время занятия, которое планировалось провести, принять за 100 %, то 40 % должно было быть отведено сказкотерапии, а 60 % арт-терапии (рисованию). То есть, 40 % времени участники занятия должны были слушать, воспринимать и представлять историю, которая предлагалась их вниманию (в данном случае это история «Приключения Эрика»), а 60 % времени они должны были рисовать то, что услышали. Процентное соотношение предварительно запланированного часового использования на занятии с лицами с аутизмом сказкотерапии и арт-терапии (рисование) и реально осуществленного совпало.

Элемент музыкотерапии планировалось применять постоянно, как фон всего занятия. Но, учитывая просьбу Марка, у которого слуховая сверхчувствительность, этот элемент музыкотерапии на практике не удалось реализовать полностью, то есть только на 50 % (половину занятия).

Прощание (тоже за руки) происходило по той же схеме, что и приветствие. Оно является необходимой частью каждого занятия, ведь для людей с аутизмом очень важно чувствовать четкие временные рамки завершения определенной деятельности.

Анализируя проведенное арт-терапевтическое занятие, можно сделать выводы, что здесь достаточно трудно говорить о высокой эффективности такого метода, как сказкотерапия. Если же считать результат использования элемента музыкотерапии, то можно сказать, в группе, где есть лицо со слуховой сверхчувствительностью, в данном случае Марко, малоэффективно использовать этот метод терапии. Он подходит не всем, а в некоторых случаях может привести к негативным поведенческим проявлениям человека с аутизмом. Возможно, музыкотерапия будет намного результативнее, если будет использоваться в индивидуальной работе. Можно говорить о высокой результативности и эффективности рисования, потому что в это время ребята чувствовали себя очень комфортно и уверенно. Со стороны Марка не было никаких негативных поведенческих проявлений.

На основе проведения комплексного арт-терапевтического занятия стало понятно, что для дальнейшей работы с данной группой лиц с аутизмом необходимо больше внимания уделять именно практическим методам арт-терапии (работе с пластилином, бумагой, использованию техники «Квилинг», изготовлению открыток).

Занятие № 2. Арт-терапевтическое занятие: использование техники «Квилинг». Ход занятия в осоновном совпадал с предыдущим: приветствие, рассказ ребятам о сегодняшней задаче. Подготовительный этап предусматривал нарезание полосок бумаги разного цвета и подготовление каждому участнику основы для закручивания тонких бумажных полосок. Для этого необходимо в деревянной основе от кисточки с помощью острого канцелярского ножа сделать небольшой конусообразный надрез. После этого с помощью канцелярского ножа, линейки и твердой деревянной поверхности необходимо нарезать тонкие (5 мм) полоски разного цвета. Этот этап работы полностью выполняет арт-терапевт, с целью сохранения здоровья и безопасности людей с аутизмом.

Скручивание бумажных полосок и изготовление деталей для будущей композиции квилинг: ребятам роздали заранее подготовленные устройства для квилинга, в разрез которых они вставляли один конец полоски и начинали накручивать ее вокруг этой палочки. Впоследствии, накрутив всю ленту, нужно заклеить ее второй конец, снять готовое изделие из палочки и придать ему определенную форму, сжав пальцами. Участники занятия с удовольствием выполняли предложенную им работу (особенно Марко), ведь людям с аутизмом комфортно и удобно выполнять однообразную работу, которая не требует больших физических затрат.

Следующим этапом было совместное составление композиции из готовых деталей. Имея большое количество цветных деталей различного размера и формы, ребята методом приклеивания на картонную готовую основу деталей квилинг составляли совместную творческую работу. Для облегчения задачи им не задали определенной темы для изделия, детали они раскладывали в хаотичном порядке по своему желанию.

Мы убедились, что квилинг успокаивающее действует на лиц с аутизмом. Ведь в процессе создания изображения привлекается не только мелкая моторика рук, но и обостряется чувство, развивается творчество человека. Цель, поставленная в начале занятия, была полностью достигнута.

Занятие № 3. Арт-терапевтическое занятие «Запах львовского кофе» (изготовление открыток). После того, как ребятам была предложена интересная тематика будущих открыток, им дали задание: назвать определенные цвета, вещи и материалы, которые ассоциируются ими с темой Львова. Они назвали все очень верно: основные цвета — коричневый и золотой, все согласились, что для отделки открыток нам прекрасно подойдут зернышки кофе и бумага, на которой изображен нотный стан. В обсуждении принимали участие все. Можно сделать вывод, что ребята так хорошо знают данную специфику, поскольку все проживают во Львове. После обсуждения группа была ознакомлена с материалами.

Само изготовление открыток больше всего было направлено на развитие творческого потенциала людей с аутизмом, поэтому они сами решали, что выбирать: какой цвет основы, какие материалы, их количество и расположение на открытке. Конечно же, в этом им предоставлялась определенная помощь со стороны арт-терапевта, но часто он прислушивался к идеям ребят. Участники занятия с удовольствием выполняли предложенное им задание (особенно Назар), ведь здесь они могли показать свое творчество и индивидуальность. После окончания работы над листовками участники занятия, в меру своих возможностей, представляли свои работы: рассказывали о своих листовках, о материалах которые были использованы. Одним из основных элементов арт-терапевтического занятия является выполнение предложенного задания по определенным этапам. Это упрощает работу для тех, кто выполняет эту задачу и приводит их к лучшим результатам. Но иногда необходимо практиковать занятия, где участники смогут показать свое творчество. Как оказалось, это было очень полезно и для людей с аутизмом. Цель данного занятия была достигнута полностью, ведь, когда каждый из ребят создавал открытку по собственному замыслу, то непосредственно раскрывал свой творческий потенциал и показывал свою неповторимую индивидуальность.

Занятие № 4. Арт-терапевтическое занятие: создание композиции на бумаге с помощью бумажной мозаики. Не детализируя этапов приветствия и рассказа о задании, остановимся подробнее на подготовительном этапе (нарезка элементов мозаики из цветной бумаги). Участникам раздаются полоски цветной бумаги и они должны нарезать эту бумагу на маленькие квадраты одинакового размера. Ребята легко справились с этой задачей, ведь неоднократно выполняли его. Следующая часть занятия — создание с помощью бумажной мозаики тематической картины «Клубника в корзине». Эта часть занятия включает в себя следующие этапы: 1) закладывание всей поверхности картона двумя цветами: синим и голубым (фона композиции). С этой задачей лучше справился Марко, ведь, как было сказано уже раньше, ему легко выполнять более однообразные задания, не требующие больших творческих стараний; 2) выкладание на готовом фоне мозаичного изображения корзины; 3) вклеивание «в корзину» ранее изготовленной из цветной бумаги, краски и пищевых продуктов (рисовой и манной крупы) клубники. Этот элемент композиции изготовлялся самим арт-терапевтом. А уже на этом этапе лучше всего проявил себя Роман, он без помощи арт-терапевта легко разместил клубники так, что они художественно правильно выглядели на картинке. Это свидетельствует о том, что за несколько лет занятий в арт-терапевтической группе у него развился свой эстетический вкус и взгляд на определенные вещи. Можно заключить, что такой вид арт-терапевтического занятия, как создание мозаичной композиции, хорошо подходит лицам с аутизмом. Они не всегда воспринимают окружающий мир как целостную картину, часто они видят только определенные элементы, поэтому принятие такой мозаики помогает им развить целостное восприятие. Предварительно поставленная цель была реализована полностью, то есть, составляя элементы мозаики в одну композицию, лица с аутизмом после завершения своей задачи действительно смогли воспринять ее не как отдельные элементы, а как целостную картину.

Занятие № 5. Арт-терапевтическое занятие: изготовление тематических картин с помощью пластилина. Подготовительный этап состоял из создания фона на картонной основе методом одновременного «разглаживания» пластилина нескольких оттенков специальным пластмассовым стеком. Выполняя это задание, ребята нуждались в дополнительной помощь арт-терапевта. Это был не просто совет или подсказка с его стороны, а практическая поддержка, поєтому ребята быстро поняли основные правила работы с пластилином. Чрезвычайно хорошо применять такой вид арт-терапии для лиц с аутизмом, которые имеют проблемы с мелкой моторикой пальцев. Каждый участник сам выбирал тематику своей будущей задачи: Роман выбрал цветочную композицию, Марку арт-терапевт предложил тоже цветочную композицию (несколько упрощенный вариант) и Назар решил изобразить писанку.

Сначала ребята лепили из пластилина контуры и основные детали цветов и писанки. Закончив этот этап работы, они переходили к следующему – создание каплеобразных вмятин при помощи округлой части кисточки для рисования и зубочистки. Однако, как уже упоминалось ранее, Марко исполнял работу попроще: он также вылепил пластилином контуры своей цветочной композиции, но впоследствии придавал цветам форму с помощью пластмассового стека. Несмотря на это, работа все равно имела великолепный вид. На данном занятии все юноши с аутизмом проявили себя очень хорошо. Им очень понравилось занятие, они с удовольствием исполняли поставленные перед ними задания. Все ребята данной группы очень любят работать с пластилином, это связано с тем, что это гибкий материал, с которым приятно и легко работать, особенно лицам с аутизмом. Можно заключить, что среди всех проведенных арт-терапевтических занятий это имело самый большой успех. Не потому, что работы ребят имели лучший вид, а потому, что работа над ними принесла им всем большее удовольствие в ставнении с остальными занятиями. Цель данного занятия была полностью реализована, ведь, выполняя индивидуальное задание, каждый участник мог полностью раскрыть свои способности.

Анализируя проведенные арт-терапевтические занятия, можно заключить, что при выборе элементов сказкотерапии следует учитывать психологические и интеллектуальные возможности людей с аутизмом. Поскольку в данной группе были как высокофункциональные, так и низкофункциональные аутисты, то сделать это было довольно трудно. Если группа по показателям интеллектуального и социального развития неоднородна, то здесь достаточно трудно говорить о высокой эффективности такого метода, как сказкотерапия. Если анализировать результаты использования элемента музыкотерапии на этих занятиях, то можно сказать, что в группе, где есть лицо со слуховой сверхчувствительностью (невосприятие всех звуков, например, очень высоких или, наоборот, очень низких), в данном случае Марко, малоэффективно использовать этот метод терапии. Он подходит не всем, а в некоторых случаях может привести к негативным поведенческим проявлениям человека с аутизмом. Конечно же, музыкотерапию нужно использовать в работе с данной категорией лиц, но лучше это делать в условиях индивидуальной работы.

Наиболее эффективными в работе с аутистами мы считаем применение таких арт-терапевтических методов, как рисование, лепка из пластилина, работа с бумагой и другими дополнительными материалами, поскольку во время этих занятий ребята чувствовали себя очень комфортно и уверенно и с удовольствием выполняли всю предложенную им работу. Они вели себя спокойно и уравновешенно. Это можно объяснить тем, что данная группа лиц с аутизмом под руководством профессионального арт-терапевта выполняет похожие задания уже много лет.

Итак, на основе проведения данного комплекса арт-терапевтических занятий, состоявший из пяти разноплановых видов деятельности, стало понятно, что самым эффективным и действенным методом групповой работы с лицами с аутизмом с различными уровнем интеллектуальных и социальных навыков выступает более практическая арт-терапия (работа с бумагой, пластилином, красками и дополнительными разнообразными материалами). Это можно объяснить тем, что именно здесь участники занятий чувствуют себя комфортно, безопасно. С их стороны абсолютно не было никаких негативных проявлений в поведении.

Следовательно, использование арт-терапии положительно влияет на людей с аутизмом, нейтрализует их возможные негативные эмоциональные состояния, способствует повышению их самооценки и самовосприятия. Активизирует развитие творческого потенциала каждого и познавательной активности. Одновременно такой вид терапии требует больших физических, материальных, психологических, моральных и эмоциональных затрат со стороны арт-терапевта, которым может выступать как социальный педагог, так и практический психолог.

Список литературы:

1. Аутизм и проблемы семьи [Электронный ресурс]: http://autism-mama.ru/ (дата обращения: 19. 11. 2011).
2. Зимний коррекционный лагерь «Закарпатье» [Электронный ресурс]: сайт «Аутизм в Украине»: http://autism.in.ua/ (дата обращения: 19. 11. 2011).
3. Коррекция аутизма у детей [Электронный ресурс]: http://www.dobro-tv.com/ (дата обращения: 19. 11. 2011).
4. Мультфильмы помогут диагностировать аутизм у детей [Электронный ресурс]: http://www.4kids.com.ua/news/1282/ (дата обращения: 19. 11. 2011).
5. Ученые: аутизм у детей может быть связан с дефицитом цинка (09. 11. 2011) [Электронный ресурс]: http://www.novostimira.com.ua/ (дата обращения: 19. 11. 2011).
6. Auti — друг для детей, страдающих аутизмом [Електронный ресурс]: http://gizmod.ru/2011/07/12/auti-drug-dlya-detej-stradayushhix-autizmom/ (дата обращения: 29. 11. 2011).
7. Аутизм в Україні [Електронный ресурс]: http://autism.in.ua/uk/pronas (дата обращения: 19. 11. 2011).
8. Аутизм: вчитися, сприймати, розуміти. Навчання. Освіта. Інклюзія [Контакт: благодійний фонд взаємодопомоги та захисту дітей з аутизмом] / фахове редагування Г. Кирчів-Грицай. — Львів: Поліграфічний центр Видавництва Національного університету “Львівська політехніка”, 2009. — 64 с.
9. Аутизм: вчитися, сприймати, розуміти. Раннє виявлення аутизму [Контакт: благодійний фонд взаємодопомоги та захисту дітей з аутизмом] / фахове редагування Г. Кирчів-Грицай. — Львів: Поліграфічний центр Видавництва Національного університету “Львівська політехніка”, 2009. — 48 с.
10. Благодійна організація «Школа-сходинки» для дітей з аутичним спектром розвитку [Електронный ресурс]: http://www.shodinki.com/news/v_ukraine_na_kazhduju_tysjachu_detej_shestero_stradajut_autizmom/2011-11-11-37 (дата обращения: 19. 11. 2011).
11. Ленів З. Арт-терапія в корекційній роботі з дошкільниками із тяжкими порушеннями мовлення // Дефектологія. — 2008. — № 3. — С. 27‑31.
12. МОО «Фонд допомоги дітям з синдромом аутизму «Дитина з майбутнім» [Електронный ресурс]: http://autism.in.ua/uk/coop/160-moo-fond-pomoschy-detjam-s-syndromom-autyzma-dytyna-z-majbutnim (дата обращения: 19. 11. 2011).
13. Організації в Україні, в яких займаються аутичними дітьми // Аутизм в Україні [Електронный ресурс]: http://autism.in.ua/coop (дата обращения: 19. 11. 2011).
14. Резолюція круглого столу «Аутизм в Україні є» // Cайт «Аутизм в Украине»: http://autism.in.ua/ (дата обращения: 19. 11. 2011).
15. Скорченко Ю. Арт-терапія — профілактика емоційних і психологічних негараздів // Психолог. — 2006. — № 1. — С. 62‑63.
16. У Львові відбувається міжнародна конференція щодо аутизму [Електронный ресурс]: Українські національні новини // http://www.unn.com.ua/ua/news/06-11-2010/206719/ (дата обращения: 19. 11. 2011).
17. Фахівці та громадські діячі ініціювали створення Всеукраїнської коаліції «Аутизм-Україна» [Електронный ресурс]: http://autism.in.ua/uk/publikatsii/novyny/167-specyalysty-y-obschestvennye (дата обращения: 19. 11. 2011).
18. Шульженко Д. Генезис понять і категорій аутизму // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. — 2005. — № 3. — С. 244‑258.