ПРЕОДОЛЕНИЕ КОНФЛИКТОВ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ МЕЖДУ МАЛЬЧИКАМИ И ДЕВОЧКАМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

В современном российском обществе происходят существенные изменения содержания и форм социальных отношений. В жизни каждого  человека и общества в целом естественным явлением становится конфликт. Нередко истоки конфликтного поведения лежат в дошкольном детстве.

Анализ практики показал, что дошкольники во взаимодействии со сверстниками ведут себя или агрессивно, или неуверенно. Поведенческие реакции мальчиков и девочек в сложной ситуации, несмотря на их различие, характеризуются импульсивностью, спонтанностью выбора способа реагирования.

Проблема преодоления конфликтов у детей дошкольного возраста сегодня находится под пристальным изучением педагогов и психологов. Однако в педагогических исследованиях до сих пор нет работ, посвящённых анализу влияния половых различий на успешность преодоления конфликтных ситуаций, возникающих во взаимоотношениях дошкольников со сверстниками.

В связи с введением федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования произошли изменения в образовательной системе. Помимо образовательных областей, таких как: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», введена образовательная область «Социализация», которая призвана ввести ребёнка дошкольного возраста в социум. Документы гласят, что содержание этой образовательной области «направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение задач, одной из которых является формирование гендерной принадлежности [4].

Одной из проблем, обостряющих детские конфликты, на наш взгляд, является неготовность педагога правильно строить отношения с воспитанниками, особенно с мальчиками, незнание психосоциальных различий мальчиков и девочек, неумение предупреждать их конфликты и разрешать их неконфликтными способами. Кроме того, во взаимоотношениях между мальчиками и девочками в конфликтной ситуации, дети зачастую воспроизводят стиль поведения значимых для них взрослых, в большинстве случаев, родителей.

Указанные обстоятельства позволяют сформулировать проблему нашего исследования: поиск  условий преодоления конфликтов во взаимоотношениях между мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста средствами психолого-педагогического тренинга.

Изучением проблемы преодоления конфликтов, возникающих между мальчиками и девочками по поводу гендерных (половых) особенностей поведения и общения занимались зарубежные и отечественные исследователи:

А.М. Щетинина, С.Л. Рыков, В.Д. Еремеева, Ш. Берн, Э. Маккоби и К. Жаклин и многие другие.

Анализируя разные подходы к  конфликтам во взаимоотношениях между мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста по проблемно — деятельностному признаку мы выделили подход американских исследователей Э. Маккоби и К. Жаклин: конфликты между мальчиками и девочками при выполнении различных видов деятельности т.к. существуют различия в математических способностях и речевых навыках между полами; конфликты во взаимоотношениях — отсутствие эмоциональных устремлений; поведение мальчиков и девочек — возникновение конфликта в результате несформированной культуры общения с противоположным полом, а также нарушение правил поведения [8].

Разнообразны подходы к классификации причин конфликтов во взаимоотношениях между мальчиками и девочками. Так, В.Я. Зедгенидзе отмечает, что детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов (связанных с предметами, интересами), дисциплины (поведения), трудностей в общении (отношений), ценностей и потребностей (физиологических или психологических) [1].

Э. Маккоби и К. Жаклин выделили следующие причины конфликтов между мальчиками и девочками: недостаточная инициативность девочек в установлении контактов с мальчиками, отсутствие между играющими эмоциональных устремлений; недостаточно сформированная культура общения с противоположным полом, как результат — распад игры; восприятие сильных девочек как угроза мужскому началу; рассогласование между требованиями, мотивами, объективными возможностями ребёнка в игре [8].

В психолого — педагогической литературе достаточно внимания уделяется средствам и способам преодоления конфликтов у дошкольников.

Анализ литературы позволяет дать определение преодолению конфликта во взаимоотношениях между мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста преодолеть: значит разрешить, создать атмосферу взаимного доверия и сотрудничества между детьми разного пола.

 Условия преодоления конфликта во взаимоотношениях между мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста — педагогические обстоятельства, которые способствуют успешному процессу развития взаимоотношений между ними, исключая возникновение конфликтного поведения или способствуя конструктивному преодолению возникших конфликтов [3].

К. Фопель в качестве условий преодоления конфликтов предлагает различные упражнения для детей по развитию сотрудничества, в основном игры, в которых дети учатся решать небольшие проблемы путём переговоров. Игра – хороший повод поговорить о справедливости [5].

А.М. Щетинина, О.И. Иванова разработали игровые занятия — тренинги, которые представляют собой экспериментально обоснованную систему работы с детьми. Занятия распределены по четырём блокам. Целью занятий — тренингов является развитие адекватных способов мускулинного и феминного поведения, формирование позитивного принятия ребёнком себя как представителя пола, преодоление конфликтов во взаимоотношениях.

Тренинг представляет собой активную групповую форму обучения и развития в тренировочно — творческом режиме работы, способствующую актуализации личностного потенциала и профессионального совершенствования в решении и предупреждении конфликтов. Ценность тренинга состоит: в овладении технологией и техникой решения и предотвращения отрицательных последствий конфликтов; раскрепощении поведенческих действий, снятии личностных комплексов в общении; раскрытии потенциальных возможностей личности в вербальном самовыражении; корректировке конструктивного общения в сложных конфликтных ситуациях [7].

Е.А. Леванова отмечает, что наиболее эффективной в преодолении конфликтов является игра в тренинге, возможность игрового взаимодействия от знакомства и снятия эмоционального напряжения,  развитие эмпатии, снятия тактильных барьеров, повешения уровня взаимодействия в группе, регуляция психического и эмоционального состояния, игры и упражнения на снятие агрессии, игры на развитие навыков межполового взаимодействия участников до масштабных сюжетно-ролевых и психологических игр [2].

Е.К. Лютова, Г.Б. Монина в качестве условий преодоления конфликтов предлагают «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми», в ходе которого используют множество игр, как общеизвестных, так и авторских, практических упражнений. Тренинг состоит из четырёх встреч, каждое занятие состоит из: знакомства, мини — лекции, упражнения «портрет ребенка», различных упражнений на развитие эмпатии, эффективное взаимодействие, работу с гневом и т.д., из практического блока «как работать с родителями конфликтного ребёнка» [5].

Н. Татаринцева предлагает технологию, полоролевого  воспитания в  условиях  дошкольного образовательного учреждения, названную «Семь→О», которая представляет взаимосвязь трех компонентов: профессионально-педагогический, включающий способы деятельности и интеграцию средств, методов и форм организации педагогической деятельности; средовой, описывающий социокультурную пространственно-предметную среду и включающий «вещные» элементы как знаки и символы полоролевой  культуры; результативно-оценочный, представленный достигнутым уровнем полоролевой воспитанности ребенка дошкольного возраста.

Анализ литературы по данной проблеме позволяет прийти к выводу о том, что в качестве основного средства преодоления конфликтов во взаимоотношениях между мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста может выступать психолого — педагогический тренинг, направленный на овладение мальчиками и девочками поведенческими умениями, овладение культурными эталонами поведения представителей мужского и женского пола, формирование конфликтологических умений. Преодоление конфликтов во взаимоотношениях между мальчиками и девочками средствами психолого-педагогического тренинга будет проходить наиболее успешно, если:

• поэтапно включать старших дошкольников: в создание мотивации  на
• приобретение представлений детей о поведенческих различиях полов и приобретение способов взаимодействия, характерных для мужского и женского типов поведения, в конфликтной ситуации; творческое применение усвоенных способов взаимодействия мальчиков и девочек в сложных жизненных ситуациях;
• в качестве средств формирования культурных эталонов поведения
• представителей мужского и женского пола будут выступать специально созданные жизненно значимые ситуации; модели поведения мальчиков и девочек в конфликте; упражнения и игры.

В ходе эмпирического исследования нами была проведена диагностика уровня конфликтности во взаимоотношениях между мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста.

Для констатирующего этапа эксперимента мы адаптировали следующие методики: «Наблюдение в процессе свободной деятельности» А.И. Анжаровой, «Наблюдение за поведением ребёнка» Н.Е. Татаринцевой, беседа «Неоконченный рассказ» К. Фопеля, беседа «Мальчики и девочки в конфликтной ситуации». Анализ результатов исследования показал, что у 20% девочек, 20% мальчиков наблюдался низкий уровень конфликтного поведения; у 45% мальчиков и 25% девочек средний уровень конфликтного поведения; всего у 35% мальчиков, 55% девочек наблюдался высокий уровень конфликтного поведения. Такие дети имели статус «малоавторитетные» в процессе взаимодействия с мальчиками и девочками часто сами провоцировали конфликты, особенно в игре, применяли физическую агрессию, разрушали игру или намеренно нарушали правила, конфликтовали по поводу распределения ролей в игре. У таких девочек и мальчиков низкий уровень сформированности  эмпатии, чувствительности, а также неустойчивый эмоциональный фон.

Анализ результатов доказывает, что необходимо организовать работу с детьми, направленную на преодоление конфликтов во взаимоотношениях между мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста средствами психолого-педагогического тренинга, учитывая возрастные особенности детей.

Для проведения экспериментальной работы по внедрению психолого-педагогического тренинга была сформирована старшая группа детей в количестве 20 человек, 10 мальчиков и 10 девочек. Время проведения — первая половина дня, ежедневно в течение одного месяца. Целью психолого — педагогического тренинга являлось усвоение моделей поведения мальчиков и девочек и ослабление конфликтности во взаимоотношениях между мальчиками и девочками, развитие умения активного слушания, эмпатии, терпимости, доверия и взаимного уважения, рефлексии.

Содержание занятий психолого-педагогического тренинга обусловлено требованиями включения детей в систему социальных отношений через решение задач воспитания ответственности, чувства собственного достоинства, уважения к другим, умения совершать выбор и воспринимать мнение окружающих сверстников и взрослых. Акцент делается на воспитание адекватной половой психологии у мальчиков и девочек, и готовности выбора конструктивного поведения в конфликте.

Занятия имели определенную структуру: вводная часть (5 минут): сообщение темы занятия, ритуал приветствия, настроечные упражнения; основная часть (20 минут): игры, упражнения, моделирование ситуаций, анализ конфликтных ситуаций из художественной литературы; заключительная часть (5 минут): вопросы для обсуждения, обобщение.

Так, при проведении занятия психолого-педагогического тренинга «Знакомство», ставилась цель: сформировать оптимистическое настроение у всех участников группы, решались следующие задачи: способствовать самораскрытию, развивать уверенность в себе, позитивное принятие себя и других. Для начала мы провели с детьми игру «Цепочка из ласковых имён» Мальчикам и девочкам предлагалось сесть на стулья и образовать круг. Каждый находил себе партнёра по игре, сидящего напротив. Первым представлялся ведущий, затем сидящий слева от него, называл имя ведущего и своё имя, но только ласково. Каждый следующий ребёнок называл по очереди ласково имена всех тех, кто представился до него. Таким образом, ребёнку, замыкающему круг, предстояло назвать ласково имена всех детей группы. В продолжение этой игры последовала следующая, «Моё хобби», затем игра «Колесо» для этого образовали два круга внешний и внутренний, встали парами (мальчик-девочка) друг к другу. По сигналу  (хлопок) произносили любое личностное качество, присущее им, например, «Я позитивный (ая)», «Я весёлый(ая)», «Я общительный(ая)», «Я взволнован(а)» и т.д. И в заключении мальчики и девочки передавали игрушку по кругу и высказывали своё мнение.

Следует отметить, что все дети охотно приняли участие в этой игре, они внимательно прислушивались к ведущему и к друг другу. Занятие вызвало положительный эмоциональный настрой. Особенно мы отмечаем, что девочки и мальчики, которые характеризовались высоким уровнем проявления конфликтности (Даша А., Алёна Б., Даша З., Лиза З., Динара Л., Дима Н.) были очень внимательны в этой игре, если и проявляли негативные чувства, то с целью привлечь внимание сверстников.

На занятии «Кто такие мальчики и кто такие девочки?», ставилась цель: приобрести новый опыт восприятия самих себя в роли мальчика и девочки, а также представителей другого пола. Решались следующие задачи: формировать представления мальчиков и девочек о своем «Я», а также представителей противоположного пола и позитивное отношение, как к себе, так и к противоположному полу. Занятие проводилось в разных помещениях, с мальчиками проводил ведущий педагог- мужского пола, а с девочками ведущий -женского пола. Начало занятия с упражнения «Листик». Каждому ребёнку раздавали листочки бумаги, предложили детям сначала оторвать от него кусочек  (кто какой хочет), затем сложить его пополам и снова оторвать кусочек и т.д. несколько раз, развернуть листочек, посмотреть, что получилось, показать друг другу. Дети отвечали на вопросы: одинаковые ли у них листочки? Почему они такие разные? Ответы детей были различны, например Арина Б.: «Совсем разные и большие, и маленькие». Вот и мы с вами, как эти листочки: и похожи, и в то же время все разные. Затем мальчикам и девочкам предлагали ответить: что они думают о противоположном поле. Интересные были ответы у мальчиков, на вопросы, что они думают о девочках и какие они? Например, Никита Х.: «Я думаю, что они хорошие, когда не дерутся, как Даша, а ещё красивые, но есть и не очень». Кирилл С.: «Мне нравятся девочки, они как солнышки, когда улыбаются, и похожи на «Крейзи» когда злятся». Дима Н.: «Девочки слабачки и плаксы, играть с ними даже не интересно». Затем дети объясняли, почему у них сложилось такое впечатление о девочках. Никита Х.: «Потому что у  нас в группе есть  разные девочки». Кирилл С.: «Когда Арина улыбается, она похожа на солнышко, а когда Даша дерётся, то вылитая «Крейзи». Дима Н.: «Потому что они не берут меня играть». На вопрос, что девочки думают о мальчиках, какие они? Арина Б. ответила: «Я думаю, что с многими интересно играть, вот с Кириллом интересно. Мальчики  красивые, и умные». Таня Ж.: «Наверно бывают и хорошими, но многие кричать и командовать любят, а ещё драться». Вика Ж.: «Мальчики красивые, но бывают злые, даже не заступаются за нас». Даша З.: «Они всегда всё портят, так и хочется треснуть, чтоб не мешали». Лиза З.: «Они вообще не такие как мы и зазнаются». Затем дети объясняли, почему у них сложилось такое впечатление о мальчиках. В основном все девочки ориентировались на свою группу и характеризовали мальчиков в их группе. 

На следующем занятии «Образец», ставилась цель: выяснить, кто является образцом для девочек и мальчиков. Проводилось тоже в разных помещениях. Оказывается, для большинства мальчиков образцом является не папа и не старший брат, а герой фильма «Форсаж», Vin Diesel. Больше всего в нём понравилось, что он сильный, крутой, всегда во всём первый, считают, что именно таким и должен быть мужчина. Больше всех им нравится профессия- бизнесмен. В отличие от мальчиков, у девочек образцом являются герои журнала «Винкс», больше всего тем, что они красивые и  волшебницы. Самая распространённая профессия, которая понравилась большинству девочек — актриса.

На занятии «Что такое конфликт» ставилась цель:  выяснить, насколько детям знакомо понятие «конфликт», каким они себе его представляют (общее представление о конфликте). Решались следующие задачи: учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта; дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность. Занятие также проводилось в разных помещениях и ведущими были представители мужского и женского пола. Для мальчиков конфликт выступал как ссора между людьми, обычно конфликтовали из-за игрушек, которые дети приносят из дома, а с девочками конфликтовали по поводу распределения ролей в совместной игре. Обычно конфликт разрешали с помощью слов, но не все. На вопрос, что испытывали мальчики во время ссор с девочками, многие отвечали, что обиду, даже злость. Многие мальчики отвечали, что девочек обижают не специально, что они сами лезли первые. В отличие от мальчиков у девочек были другие варианты ответов. Для большинства девочек конфликт выступал как драка между мальчиками и девочками, обычно конфликтовали из — за того, кто с кем будет дружить. Разрешали конфликт путём вмешательства воспитателя, а также с помощью кулаков. На вопрос: Что испытывали девочки во время ссор с мальчиками? Отвечали: «Желание подойти и треснуть, как следует, чтобы больше не лез, заплакать, накричать, даже убежать, чтоб никогда не видеть».

В ходе занятия «Неприятности с мальчиками и девочками», решались следующие задачи: переориентация поведения детей с помощью ролевых игр; формирование адекватных норм поведения; снятие напряжения у детей; нравственное воспитание; регулировка поведения в коллективе и расширение поведенческого репертуара ребенка; обучение приемлемым способам выражения гнева; отработка навыков реагирования в конфликтных ситуациях. Детям предлагалось разыграть ситуацию, которая произошла у них в группе в различных вариациях. Ситуация: Алёна и Ариша  играли в железную дорогу. К ним подошли Кирилл, Миша, Иван и попытались выгнать девочек, чтобы поиграть без них, девочки не согласились уступить, тогда Кирилл ударил Алёну, и та расплакалась, а Ариша заступилась за свою подругу и толкнула со всей силы  Кирилла. На вопрос, что было причиной конфликта, дети ответили, что девочки не согласны были играть с мальчиками. Вика Ж.: «если бы я была на месте Кирилла, то не стала бы быть Алёну, а на Аришином месте сказала бы Кириллу, что он поступил плохо. Даша: «Я бы на месте Алёны так бы ударила Кирилла, чтоб он почувствовал какого это». Затем разыграли ситуацию по-другому. После того как мальчиков не пустили поиграть, они решили, что поиграют в другой раз. Данил А.: «Девочки могли бы, и пустить хотя бы раз поиграть мальчиков». Динара Л.: «Мальчики поступили хорошо, потому что не стали выгонять девочек». Третья ситуация заключалась в том, что путём переговоров мальчики и девочки стали играть вместе и рулили поочереди паровозиком. Арина Б.: «Первый способ разыгрывания причиняет боль Алёне, а третий вариант самый хороший, потому что всем весело и играют все вместе, даже не ссорясь». Кирилл С.: «Мне тоже больше всего понравилось, когда все вместе играют, самым трудным было разыгрывать третью ситуацию, потому что всегда тяжело договориться».

На занятии «Сильный и слабый» детям больше всего понравилось упражнение «Злюка». Когда дети медленно выпускали «пар», думали о том, что  разозлило, напрягали мышцы и медленно вдыхали, выдыхая, считали до пяти и расслабляли мышцы от головы до ног, и успокаивались.

Цель занятия «Цепочка позитива»: улучшить отношения между мальчиками и девочками, сделать их более мягкими, терпимыми, снять напряжение. Решались следующие задачи: развить навыки взаимодействия между мальчиками и девочками. Всем было интересно, что большинство просили повторить. Затем играли в игру «Переправа». Суть игры: девочки не умели плавать, а мальчики переправляли их на другой берег.

На занятии «Передача» ставилась цель: выяснить взаимные симпатии и антипатии между мальчиками и девочками. Решались задачи: преодолеть проблемы межполового взаимодействия, снять мышечное напряжения, сплотить детскую группу. Всем понравилось упражнение «СМС», дети отправляли друг другу смс (пожимая руку), а водящий наблюдал и угадывал, кому отправляли смс. Из всех занятий и игр, детям понравилась игра «Каркуши и Квакуши». Они делились на равные команды с одинаковым количеством мальчиков и девочек,  выбирали себе капитана,  показывали что должны были найти капитаны, после того как капитаны команды выходили в другое помещение команды прятали предмет. Когда предметы были спрятаны, у обеих команд, капитаны возвращались в группу. Чем ближе капитан подходил к заветному предмету, тем громче ему сообщала об этом команда. «Каркуши» каркали: «кар-кар-кар». «Квакуши» квакали: «ква-ква-ква». Следует отметить, что даже дети, у которых был высокий уровень конфликтности, старались помочь капитану и сотрудничали с членами команды. Все оставались довольны и просили повторить эту игру ещё несколько раз. Завершающим занятием была игра «Весенний ручеёк». Все дети стояли парами, и детям предлагалось выбирать, девочкам только мальчиков, а мальчикам только девочек.

На контрольном этапе нашего исследования проводилась повторная диагностика уровней конфликтности. При проведении диагностики мы использовали те же методы и методики, что и на констатирующем этапе.

 Контрольный срез показал, что у девочек и мальчиков преобладает конструктивный способ разрешения конфликтных ситуаций: сократилось количество конфликтных ситуаций в группе между мальчиками и девочками.

На основании результатов контрольного среза мы условно отнесли детей к одному из уровней конфликтного поведения: у 35% девочек, 45% мальчиков наблюдался низкий уровень конфликтного поведения; у 45% девочек, 50% мальчиков средний уровень конфликтного поведения; всего у 20% девочек , 5% мальчиков наблюдался высокий уровень конфликтного поведения. Занятия психолого педагогического тренинга были привлекательны для детей старшего дошкольного возраста, результатом  является снижение уровня конфликтности во взаимоотношениях между мальчиками и девочками. Специально разработанные нами занятия психолого-педагогического тренинга включали ситуации проявления «мужественности» и «женственности» во взаимоотношениях детей старшего дошкольного возраста.

Результаты нашего исследования рассматривают лишь один аспект проблемы, и такой аспект нуждается в дальнейшем специальном исследовании. Однако мы пришли к заключению:

• применение психолого-педагогического тренинга как средства создаёт особые условия для преодоления конфликтов во взаимоотношениях мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста;
• содержание занятий способствует выведению взаимоотношений детей на новый уровень, уровень конструктивного поведения в сложной жизненной ситуации.

Список литературы:

1. Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. — М.: Айрис — пресс, 2005. —112с.
2. Леванова Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. — СПб.: Питер, 2006. —208с.
3. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. —СПб, 1999. —654с.
4. Трубайчук Л.Н. Социальное развитие детей дошкольного возраста в аспекте Федеральных требований к Общеобразовательной программе дошкольного образования, —2011. —№2.
5. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. — М.: Генезис, 2007. —267с.
6. Чекалина А.А. Гендерная психология. — М.: 2006. —675с.
7. Щетинина, А.М. Полоролевое развитие детей 5—7 лет: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 128с.
8. Maccoby, E.E. The Psychology ob sex Dibberences Stanford, 1974. — 634p.