ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗВИТИИ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА

Радикальные социально-экономические преобразования в нашей стране вызвали необходимость пересмотра отношения государства и общества к системе образования.

Образование — основа культуры, являющаяся не только результатом материально-духовной деятельности человека, но и отношением его к окружающему миру, обществу и самому себе.

Система образования не может быть эффективной без использования современных инновационных преобразований. Все новое — хорошо забытое старое. Это известная формула давно принимается за аксиому и никем не оспаривается. Очередное подтверждение тому — интерес, как к развитию инновационной культуры педагога, так и осуществлению проектной деятельности в отечественной системе образования, в том числе и дошкольном.

Модернизация системы дошкольного образования, как определено в Конвенции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020г., является основой экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Модернизация затрагивает структуру, содержание, технологии воспитания и обучения на всех уровнях образовательной системы. Представлена современная модель образования, ориентирована на повышение качества образования. Обществу необходимы профессионалы, самостоятельно принимающие ответственные решения, способные к инновациям и сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом и конструктивностью [10].

Итак, сущность нововведений образовательного учреждения различного уровня, в том числе и дошкольного (ДОУ) определяется содержанием и спецификой профессиональной деятельности, предполагающей включение педагога в обширную работу по созданию, освоению и использованию педагогических инноваций воспитания и развития детей, создания определенной развивающей среды и развития инновационной культуры педагога.

В связи с этим выбор темы исследования «Проектная деятельность в развитии инновационной культуры» является для нас не случайным.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная школа — детский сад № 30» д. Федоскино Мытищинского района Московской области.

Проблема развития инновационной культуры, ее общие и специфические особенности, рассматривалась в исследованиях педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, В.И, Слабодчиков, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова и др.); в трудах ведущих социологов (А. Николаев, О.В. Кобяк и др.); работах раскрывающих особенности инновационных явлений в современной системе образования (М.С. Бургин, В. Кларин, С.Д. Поляков, Л.С. Подымова, А.В. Хуторской и др.).

Инноватика сегодня — это наука о том, какими должны быть технологии создания новых вещей (в широком смысле слова) и каковы те социальные, технические, экономические, психологические и иные предпосылки, которые обеспечивают повышение эффективности таких инновационных технологий [11].

По словам В.А. Сластенина «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового.

Нововведение, по мнению Н.В Микляевой., подразумевает процесс внедрения нового в практику, в сложившуюся действительность.

В новейшем философском словаре А.А. Грицанова, инновация — явления культуры, которых не было на предшествующих стадиях ее развития, но которые появились на данной стадии и получили в ней признание («социализировались»); закрепившиеся (зафиксированные) в знаковой форме и (или) в деятельности посредством изменения способов, механизмов, результатов, содержаний самой этой деятельности [9].

Понятие инновационной культуры наиболее тщательно разработано в социологии. В социологическом словаре под редакцией О.В. Кобяк, под инновационной культурой понимается устойчивая система норм, правил и способов осуществления нововведений в различных сферах жизни общества, характерная для данной социокультурной общности.

Инновационная культура — явление профессиональное, поскольку именно профессионалы, в какой бы отрасли они ни действовали, вносят новое в различные сферы общественной жизни — сферы труда, быта, отдыха, познания и общения [4].

Инновационная культура — это знания, умения и опыт целенаправленной подготовки, комплексного внедрения и всестороннего освоения новшеств в различных областях человеческой жизнедеятельности при сохранении в инновационной системе динамического единства старого, современного и нового; иными словами, это свободное творение нового с соблюдением принципа преемственности [8, c. 57].

В результате изучения работ П.Р. Атутова, А.Н. Богатырева, Н.В. Матяш, С.Н. Николаевой, М.Б. Павловой, Е.С. Полат, В.А. Полякова, Н.А. Рыжовой, А.И. Савенкова, В.Д. Симоненко, А.А. Хромова, Дж. Пита в работе рассматривается возможности проектной деятельности в развитии инновационной культуры.

Проектная деятельность, как утверждают ученые Н.В. Кашлева, Ж.В. Дмитриева и Т.В. Игнаткина, активизирует и мотивирует обучение. В ее основе лежит развитие познавательных навыков детей через умение самостоятельно конструировать свое знание. А умения ориентироваться в информационном пространстве позволяют развивать критическое мышление. Творчество, Самостоятельность, Активность являются условием проектной деятельности. Деятельностная направленность при осуществлении проекта делает целеполагание и действия детей более осмысленными, конкретно ориентированными, а в конечном итоге личностно-ориентированными с выходом на развитие творческого потенциала личности ребенка, так и самого педагога. Творчество выходит на новый уровень — содействия, сотворчества.

Творчество педагога, заявляет С.Д. Якушева, не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата [15].

В течение всего дошкольного детства основным «источником» развития личности ребенка выступает воспитатель. Именно он осуществляет стимуляцию и поддержку постоянного личностного роста, непрерывного творческого и духовного развития детей. Это фокусирует внимание исследователей и практиков на процессе личностного развития воспитателя, творческий потенциал которого составляет реальный вклад в потенциальное развитие взаимодействующих с ним детей, а также становится очевидным вопрос о необходимости формирования сущностных основ профессионального творчества педагога.

Как известно, основа для подготовки детей к творчеству предполагает и проектная деятельность, которая  закладываются уже в раннем возрасте. Именно в том возрасте — от 5 до 10 лет, — в котором находятся воспитанники и ученики Начальной школы — детского сада. В эти годы у ребенка развивается воображение, мышление, любознательность, развивается умение наблюдать, сравнивать и анализировать (даже на бессознательном уровне), обобщать и делать выводы. По этому, основная задача педагогов в работе с дошкольниками и детьми младшего школьного возраста — помочь детям проявлять и развивать их интерес к приобретению знаний.

В процессе осуществления проектной деятельности осуществляется метод проектов.

Проектирование, считает М.В. Грибанова, как творческий вид деятельности педагогов, позволяет достаточно точно сформулировать цели, задачи предстоящей деятельности, проанализировать и систематизировать совокупность наличных и необходимых средств, обеспечивающих оптимальные пути достижения желаемого результата, а самое главное - раскрывают возможности для педагогического творчества, принятия педагогами субъектной позиции по отношению к осуществляемой деятельности.

Преимуществом проектной деятельности является то, что она объединяет различные инновационные технологии, которые являются приоритетными в рамках новой концепции образования: проблемно-поисковую, коммуникативную, игровую, рефлексивную.

Проектная деятельность является не только средством изменения педагогической действительности, но и способом обеспечения личностного роста педагога, что влечет за собой развитие его культуры, в том числе и инновационной. Современный педагог должен уметь реализовывать, оценивать и корректировать образовательный процесс с помощью проектной технологии.

Диагностика проводилась в течение 2010‑2011 учебного года. В эксперименте принимали участие 20 педагогов (воспитателей) МБОУ «Начальная школа — детский сад № 30» д. Федоскино Мытищинского района Московской области.

Для определения уровня развития инновационного потенциала воспитателей ДОУ, был применен модифицированный опросник оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива Т.С. Соловьева.

В работе представлены таблицы и диаграммы уровней восприимчивости педагогов к новому (таблица 1, диаграмма 1); информационной готовности педагогического коллектива (таблица 2, диаграмма 2); мотивационной готовности к освоению новшеств (таблица 3, диаграмма 3), препятствующих внедрению инноваций (таблица 4, диаграмма 4).

Таблица 1

Восприимчивость педагогов к новшествам

Диаграмма 1.

Восприимчивость педагогов к новшествам

Таблица 2

Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств

Диаграмма 2

Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств

Таблица 3

Уровень новаторства воспитателей в коллективе

Диаграмма 3

Уровень новаторства воспитателей в коллективе

Всем участникам эксперимента было предложено определить уровни своего творческого потенциала (Е.И. Рогов), таблица 4, диаграмма 4.

Таблица 4

Творческий потенциал воспитателей

Диаграмма 4

Творческий потенциал воспитателей

Подводя итоги, можно отметить следующие выводы: в связи с проведенными мероприятиями у всех респондентов наблюдается повышение инновационного потенциала. Эти результаты были достигнуты благодаря систематическому и целенаправленному проведению ряда мероприятий: консультации, беседы, открытые занятия воспитателей в рамках проекта «Тайны бабушкиного сундука» и т.д. (диаграмма 5).

Диаграмма 5.

Диагностика развития инновационной культуры в профессиональной деятельности педагога

Но, нельзя научить, можно только научиться, гласит народная мудрость. Поэтому для полной картины понимания значения проекта в профессиональной деятельности и развития инновационной культуры педагога, нами был разработан проект «Самообразование как условие развития инновационной деятельности педагога».

Цель проекта: организация методической работы в ДОУ по совершенствованию навыков самостоятельной работы педагогов по самообразованию.

Основные направления:

• научная деятельность, направленная на развитие мотивации к самостоятельному решению конкретных задач по развитию инновационной культуры педагога;
• проектная деятельность, сконцентрированная на результат профессиональной деятельности (наблюдение, конструирование, моделирование);
• раскрытие творческого потенциала педагога, организация научно-методической деятельности;
• развитие инновационной деятельности, осуществление разработок проектов.

Проект направлен на развитие у педагогов следующих умений: ставить цели, задачи, планировать работу; работать с научно-методической и справочной литературой (подбор необходимой литературы, анализ прочитанного, написание конспектов, тезисов и т.п.); выделять главные, ключевые понятия в любом информационном материале, составлять опорные схемы, планы и др.; систематизировать, группировать изученные факты, ситуации в смысловые блоки, составлять графики, схемы, таблицы; высказывать обоснованное суждение по проблеме, аргументировано доказывать или опровергать суждения.

В результате осуществлено решение следующих задач: создать условия развития творческого потенциала педагога; постоянное изучение научной и методической литературы; увеличение учреждением числа подписных изданий по теме проекта; составление графика работы методического кабинета с учетом времени для самостоятельной работы педагогов с литературой; создание совместно с психологом банка данных психолого-педагогических диагностик; включение в ежегодный план ДОУ мероприятий отчета педагога по самообразованию (портфолио, выступления на совещаниях, конференциях, научных статей, раскрывающих сущностные особенности его деятельности и др.); участие педагогов в открытых мероприятиях городских творческих объединений (мастер-классы, круглые столы, панорама передового педагогического опыта и др.).

Итогом проекта является разработка индивидуальных маршрутов развития инновационной культуры и творческого потенциала педагога.

Механизм реализации проекта:

Повышение уровня теоретической подготовки и профессионального мастерства педагогов можно оценить посредством следующих компонентов: уровень освоения воспитанниками содержания проектов, сформированность необходимых знаний, умений и навыков; итоги контроля: тематического, итогового, собеседование (констатируются факты использования педагогами современных программ, технологий, проектов, разнообразных форм организации воспитательно-образовательного процесса по активизации познавательной деятельности детей, нетрадиционных способов взаимодействия и др.); анализ участия педагогов в методической работе; оценка деятельности педагога при проведении открытых мероприятий, занятий, конкурсов и др.; аттестация педагогов; диагностировать изменения в ходе реализации проекта, результаты фиксировать в «Экране инновационной деятельности». Срок реализации проектных мероприятий: учебный год.

Подводя итоги, мы соотнесли параметры личностного (творческого) и профессионального развития педагога (таблица 5).

Таблица 5

Важным моментом работы по проекту явилось не столько подведение итогов проделанной работы, сколько определение ее значимости и необходимости как для каждого педагога в отдельности, так и для образовательного учреждения в целом. Итоговым мероприятием было проведение круглого стола «Я, педагог-инноватор».

Итак, мы считаем, что использование метода проектов способствует развитию инновационного и творческого потенциала, что влечет за собой развитие инновационной культуры педагога.

Проектная деятельность в развитии инновационной культуры педагога в современных условиях — это важнейшая составляющая развития творческих способностей. Успешность проектной деятельности возможно лишь при создании определенных условий благоприятствующих развитию инновационной культуры самого педагога. Необходима работа, направленная на систематическое развитие творческого потенциала личности педагога, совместное взаимодействие педагога и воспитанника, доминантой, которой является сотрудничество и сотворчество. При этом и педагогу необходимо саморазвиваться, самореализовываться, повышать и развивать свой творческий и инновационный потенциал.

Список литературы:

1. Артамонова О.А. Проектные технологии в образовательном процессе [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: 150schjhavoronky.edusite.ru/proyektnayadeyatel
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозайка — Синтез, 2008. 112с.
3. Ефремова Н. Управление проектами в образовании // Народное образование. 2002. № 5.
4. Инновации в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm
5. Метод проектов в начальной школе: система реализации / авт. — сост. Н.В. Засоркина [и др.]. Волгоград: Учитель, 2010. 135с.
6. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. Правительство Москвы. Департамент образования города Москвы от 20.11.2003 № 2-34-20 [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php
7. Микляева Н.В. Инновации в детском саду: пособие для воспитателей / Н.В. Микляева. М.: Айрис-пресс, 2008. 160с.
8. Николаев А. Инновационное развитие и инновационная культура // Проблемы теории и практики управления. 2001. №2. С. 57‑63.
9. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов, 1998.
10. О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы от 7 февраля 2011 г. N 163-р [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.referent.ru/1/173627
11. Поскряков А.А., Любинская Л.Н., Уемов А.И. Системный подход в инноватике [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://lib.druzya.org/innovatica/0.html)
12. Сидоров С. В. Сущность и основные компоненты инновационной культуры учителя // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты: электронный журнал. 2010. Вып. 1. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://pi.sfedu.ru/pageloader.php?pagename=science/electronic_magazines/pedscience/2010/1/sidorov (дата обращения 28.12.2010).
13. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
14. Якушева С. Д. Университетский образовательный округ — интеграция науки, образования и практики: монография. М.: АПКиППРО, 2009. 200с.
15. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник. 4-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2011. 256с.