ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

THE USE OF PEDAGOGICAL METHODS FOR THE FORMATION OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF HIGH SCHOOL STUDENTS

Valeria Sirotkina

Pavlodar Pedagogical University

Kazakhstan, Pavlodar

Dmitry Muchkin

scientific adviser, candidate of pedagogical sciences, associate professor, Pavlodar Pedagogical University,

Kazakhstan, Pavlodar

АННОТАЦИЯ

Данная работа посвящена изучению проблемы профессионального ориентирования обучения и поиска путей решения наиболее острых проблем, связанных с будущим профессиональным обучением выпускников школ. В рамках данной работы был осуществлен эксперимент с учащимися 10 классов средней общеобразовательной школы, результаты которого были применены в формировании практической значимости работы. При написании работы были применены труды К. А. Абульханова-Славская, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климов, Е. Д. Волохова, Н. С. Пряжников, М. В. Ретивых.

ABSTRACT

This work is devoted to the study of the problem of professional orientation of education and the search for ways to solve the most actual problems associated with the future vocational training of school graduates. Within the framework of this work, an experiment was carried out with students of 10 grades of secondary school, the results of which were applied in the formation of the practical significance of the work., This work is based on the scientific works of K. A. Abulkhanov-Slavskaya, E. F. Zeer, N. S. Pryazhnikov, E. A. Klimov, E. D. Volokhova, M. V. Retivykh.

Ключевые слова: профориентация; самопознание; самоопределение; обучающиеся; методика; коллектив; опыт; критерии; квалификация.

Keywords: vocational guidance; self-knowledge; self-determination; students; methodology; team; experience; criteria; qualifications.

Введение.

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества о выборе будущей профессии старшеклассникам стоит задумываться с самого раннего возраста. С этим выбором дальнейшей специальности приходится жить и работать большую часть жизни, и при выборе профессии следует руководствовать не только интересами и способностями: нужно также учесть, какие профессии востребовательны на рынке труда. Поэтому правильный выбор профессии является актуальным по сей день.

Беркимбаева Ш.К. в своей работе говорила: «Система профессиональной ориентации на современном этапе развития призвана обеспечивать координацию действий государственных органов, школ, семей, профессиональных и технических учреждений, средних специальных учебных заведений, высших учебных заведений и других [2, с. 36]. Социальные институты, участвующие в ее реализации, постоянное и своевременное решение научных и организационных проблем, которые относятся к профессиональной ориентации, комплексное проектирование влияния профориентации на личность учащегося с учетом социально-экономических прогнозов» [1, с. 29].

Ученые рассматривающие эту проблему К. А. Абульханова -Славская, Э. Ф. Зеера, Н. с. Пряжников, Е. А. Климов, Е. Д. Волохова, М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко, Т. Б. Суровицкая, А.В. Мудрик, с. А. Волошин, A. B. Губин, В. И. Журавлев, А. Я. Журкина, В. А. Поляков и др.

Казахстанские ученые Ж. Айтмауытов, И. Пригожин, Е. Князева, З. Жанабаев, Н.Д. Хмель, А.А. Бейсенбаева, К.Т. Шерьязданова, с.Т. Каргин, К.К. Жанпеисова, А.П. Сейтешова, Умбетовой Ж.О., Туркпенулы и др.

Отсюда следует противоречие профессионального самоопределения выделенные в психологии:

1. Разрыв и несоответствие возникают между недостаточной осведомленностью среди подростков и разнообразным и чрезвычайно сложным миром профессий, с одной стороны, и потребностью в сознательном независимом профессиональном выборе, который общество представляет для молодежи, с другой (противоречие недостаточной информативности).

2. Следующим противоречием является несоответствие между потребностью школьника во взрослом и зрелом руководстве своим профессиональным выбором и объективной возрастной целью разделения своего мнения со взрослыми, особенно с близкими им людьми (противоречие возрастного рассогласования).

3. Еще одно противоречие тесно связано с этой проблемой, а именно отсутствие в непосредственной близости многих взрослых подростков, которые могут дать компетентный совет относительно профессионального самоопределения, у которых есть исчерпывающие представления о проблемной области профессий (противоречие недостатка компетентности).

4. Кроме того, существуют внутриличностные противоречия, которые можно проследить до несоответствия между профессиональными устремлениями молодого человека и их устойчивыми характерными чертами, а также обострить личностные качества и акцентуации, которые особенно проявляются у подростков (противоречия, связанные с характерологическими особенностями).

Актуальность названной проблемы, необходимость ее теоретического и практического решения обусловили выбор темы исследования: «Применение педагогических методов для формирование профессионального самоопределения старшеклассников».

Целью данного эксперимента является:

- выявить у старшеклассников показатель уровня сформированности профессионального самоопределения при помощи анкетирования;

- изучить склонности и профессиональные интересы старшеклассников с помощью дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова;

- определить типы профессиональной направленности личности старшеклассника при помощи методики Дж. Голланда.

Научная новизна исследования:

Впервые был осуществлен экспериментальный подход к изучению существующих проблем, связанных с профессиональным ориентиром ребенка в средней общеобразовательной школе и разработаны инновационные формы педагогической работы, предполагающие последовательное увеличение когнитивной сложности и активности старшеклассников в процессе целенаправленного формирования профессионального самоопределения.

Материалы и методы исследования.

Практическая значимость результатов работы было рассмотрено несколько вопросов: уровень (показатель) профессионального самоопределения старшеклассников; формирование профориентации старшеклассников путем организации комплекса занятий, включающего в себя различные упражнения и информацию для старшеклассников; и оценка эффективности работы при формировании профессиональное самоопределение.

Полученные результаты могут быть использованы при разработке учебно-методических материалов в системе высшего педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Результаты исследования и их обсуждение.

Работа состоит из нескольких этапов: данное анкетирование, целью которого было выявить первоначальный уровень профессионального самоопределения учащихся, показало следующие результаты: 56 % (экспериментальная группа) и 52% (контрольная группа) определились с выбором дальнейшей профессии. Из них 72% (экспериментальная группа) и 68% (контрольная группа) назвали качества личности, соответствующие для человека выбранной им специальности. Главными факторами, обозначенными по мнению старшеклассников, являлись: заработная плата, а также оклад, престижность выбранной ими специальностью, общедоступность получения образования и месторасположение.

80% (экспериментальная группа) и 76% (контрольная группа) это учащиеся, которые советуются с родителями относительно выбора их профессии. А также 56% (экспериментальная группа) и 52% (контрольная группа) определившихся с выбором учебного заведения, в которое планируют поступать в дальнейшем. Причем 56% (экспериментальная группа) и 60 % (контрольная группа) уже определились с дальнейшей специальностью, сферой деятельности.

92% (экспериментальная группа) и 92% (контрольная группа) старшеклассников считают, что нужно обладать определенной информацией, чтобы сделать правильный профессиональный выбор [3, с. 29].

Рисунок 1. Динамика изменений по анкетированию, %

Методика выявляет шесть главных типов профессиональной личности: реалистический, исследовательский, артистичный, социальный, предпринимательский, конвенциальный. В рамках проведенного исследования были достигнуты следующие показатели:

Рисунок 2. Оценка профессионального типа личности в экспериментальной группе на контрольном этапе опытно-педагогической работы

Рисунок 3. Оценка профессионального типа личности в контрольной группе на контрольном этапе опытно-педагогической работы

Третьей методикой является Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова. Основой опросника Е.А. Климова является психологическая классификация профессий, которые он разделяет на пять типов профессий:

Рисунок 4. Результаты исследования с помощью дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова на контрольном этапе

Заключение.

Актуальность профессионального самоопределения определяется характеристиками современных социально-экономических условий. В этих условиях появляется вопрос психологической адаптации школьников, а также построение будущего у подростков. Иными словами, изучение процесса формирования и совершенствования профессиональной направленности личности на этапе профориентации является актуальной проблемой современной практической педагогики.

В нашем исследовании мы провели теоретический анализ понятия профессионального самоопределения, рассмотрели условия формирования профессионального самоопределения и критерии сформированности у школьников готовности к профориентации, а также проанализировали формирование профессионального самоопределения школьников с точки зрения педагогической проблемы. Мы проанализировали содержание проблемы профориентации учеников в школе на современном этапе.

На контрольном этапе опытно-педагогической работы мы выявили факторы, которые влияли на профессиональное самоопределение, выявить тип профессиональной личности. Данная динамика количественных и качественных проявлений профессионального самоопределения свидетельствует об результативности разработанного нами комплекса занятий, направленных на формирование профессионального самоопределения старшеклассников, обоснованности основных методологических представлений, которые мы обозначили в гипотезе нашего исследования.

Список литературы

1. Айтмауытов Ж. Психология и выбор профессии / Ж. Айтмауытов — М.: изд-во «Народов СССР», 1926. — 29 с.
2. Беркимбаева Ш. К. Образование в Казахстане: проблемы и перспективы / Ш. К. Беркимбаева. — Алматы, 2008. —36 с.
3. Климов Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов — М.: изд-во МГУ, 1988, — 29-39 с.